Специфика трудового воспитания в старшем дошкольном возрасте

Отношение к труду – это один из самых важных показателей системы духовно-нравственных ценностей ребенка. Мероприятия в рамках духовно-нравственного воспитания обеспечивают воспитание трудолюбия, опыта творческого и культурного самоопределения у детей, формирование у воспитанников готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремление к достижению профессионализма в избранной сфере профессионального самоосуществления, воспитание конкурентоспособной личности.
Уже в дошкольные годы у ребенка начинают формироваться важные нравственные чувства и представления, некоторые нравственные способы поведения, которые выражаются и проявляются в трудолюбии, правдивости, уважении к старшим, доброжелательности, доброте ко всему живому.
Дошкольный возраст очень восприимчив, как к хорошему, так и к плохому. Все зависит от окружающей среды. У любящих родителей ребенок скорее набирает опыта любви и кротости. [1]. Действительно, уже с раннего возраста через семейную практику общения, через семейные ценности у ребенка вырабатываются поведенческие привычки, взгляды, которые в будущем становятся компонентами его характера.
По утверждениям ученых, таких как Г. М. Година, А. В. Запорожец, В. К. Котырло, А. Л. Кононко, В. И. Логинова, Я. С. Неверович в старшем дошкольном возрасте наблюдается активизация социального развития ребенка, что сопровождается особым статусом и быстрым темпом развития процессов - воображения и фантазии, которые становятся возможными в контексте целостных изменений познавательной сферы личности [15]. Психологическими особенностями когнитивной сферы является возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, скорость и гибкость реагирования на непосредственные впечатления, повышенная познавательная активность, сенситивность к усвоению и внедрению знаний, острота и подвижность восприятия, гибкость и скорость мыслительных процессов.
Дети старшего дошкольного возраста характеризуются высоким уровнем умственной целенаправленной активности, что позволяет им решать игровые и учебные задачи, а также давать оценку явлениям, что указывает на их способность к оперированию информацией и ее понимание, представленной в различных формах. В частности, в исследовании Т. С. Комаровой подчеркивается, что понимание достигается старшими дошкольниками только при условии, когда в них возникает система представлений (субъективные ориентиры), которая позволяет им считать информацию знакомой и понятной и выражать свое отношение к ней. Итак, в процессе ознакомления старших дошкольников с рабочими профессиями необходимо целенаправленно формировать у них систему знаний и представлений об этой сфере, что является чрезвычайно важным педагогическим условием [20].
Знание о рабочих профессиях старшие дошкольники могут получать из трех основных источников: в детском саду (ДОУ), в семье (семья и ближайшие родственники), а также из средств массовой информации, преимущественно телевидения и радио. Основным направлением совершенствования учебно-воспитательного процесса ДОУ в психолого-педагогической науке, считается внедрение системы личностно - ориентированного обучения и воспитания, ведущие положения указанного подхода были разработаны И

. С. Якиманской, В. В. Серяковым, И. Д. Бехом, В. В. Рыбалко и др. В дошкольном образовании его перспективность отстаивают Г. В. Беленькая, Н. И. Гавриш, А. Л. Кононко, К. Л. Крутой, Т. И. Пониманская и др.
Проблема личностно-ориентированного обучения и воспитания тесно связана с вопросом ценностей и ценностных ориентаций, наиболее важными среди которых считаются альтруистические. В исследовании С. А. Шатровой и С. А. Слизовой были обобщены достижения ученых и систематизированы основные направления изучения гуманистических ценностей. Авторами было отмечено, что они являются интегративными образованиями личности, характеризующими его отношение к окружающей действительности, к себе и к другим людям [50].
М. А. Рыньгач были определены структурные компоненты гуманистических ценностей: когнитивный (знания и суждения), эмоциональный (способность к сочувствию, чувства, эмоции), поведенческий (умение сопереживать, гуманные поступки, ценностное отношение и т.п.). Также были указаны автором основные гуманистический ценности: добро, ответственность и долг в будущих специалистов сельского хозяйства [42].
В дошкольной педагогике разработкой содержания гуманистических ценностей занимаются Н. В. Лабутина, А. А. Иванова, Н. П. Гусева, которые указывают на необходимость формирования гуманных чувств у детей в контексте нравственного воспитания. В частности, авторы отмечают, что старшие дошкольники способны к таким проявлениям гуманности, как интерес к жизни другого человека, сочувствие ему, защита оскорбленного от обидчика, справедливое и заботливое отношение к окружающим. При Н. В. Лабутина, А. А. Иванова, Н. П. Гусева делают акцент на необходимости воспитания человечности личности, проявлением которой является доброжелательность и заботливость. Также авторы подчеркивают важность включения ребенка дошкольного возраста в мир взрослых людей при формировании гуманных чувств. В целом можно сделать вывод, что содержание гуманистических ценностей для детей старшего дошкольного возраста составляют основы доброты, человечности, общественной значимости труда, трудолюбия и ответственности, которые в контексте личностно-ориентированного обучения и воспитания составляют следующее педагогическое условие формирования знаний о рабочих профессиях [28].
У старших дошкольников воспитание интереса к труду происходит путем прохождения четырех этапов, по данным Т. М. Бабуновой: возникновение созерцательного интереса (личная эмоциональная заинтересованность), возникновения созерцательно-действенного интереса (положительный эмоциональный заряд), действенно-познавательного интереса (постижение сущности трудового процесса); возникновение познавательно-творческого интереса (совершенствование трудового процесса) [2].
Т. М. Бабунова отмечает, что детей шестого года жизни необходимо стимулировать к самостоятельным выводам об общественной значимости труда ее полезность, что способствует формированию у них представлений об общественной необходимости профессий, их взаимосвязи