Современные технологии и методы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…»[82].
В современной системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень.
Педагогами используются разнообразнейшие технологии и методы в экологическом воспитании как традиционные, такие как дидактические игры, чтение природоведческой литературы, наблюдения и труд в природе, целевых прогулок и экологической тропы так и современные, такие как использование ИКТ технологий, проектных технологий, интерактивных технологий, виртуальных экскурсий, исследовательской деятельности, моделирование[22].
Рассмотрим некоторые из современных методов экологического воспитания.
Моделирование –это метод организации деятельности по созданию пространственно-временных графических моделей, которые отражают разнообразные, длительно происходящие в природе явления и события. Использование деятельности моделирования в процессе ознакомления детей с природой обусловлено тем, что растянутая во времени изменчивость сезонных явлений природы, скрытный образ жизни многих животных, незаметные для восприятия природные связи и зависимости создают объективные трудности для познания их дошкольниками, мыслительная деятельность которых еще очень незрелая. Графические модели сезонных изменений в природе (в педагогической интерпретации называемые календарями наблюдений за явлениями природы) позволяют дошкольникам познать экологическую закономерность сезонно меняющихся явлений природы. В данном календаре старшие дошкольники совместно с воспитателем ежемесячно в течение одной недели фиксируют состояние погоды. Дети, наблюдая за погодой, растительным и животным миром на участке детского сада, ежедневно фиксируют: цветовым обозначением - дни недели, значками-символами - погоду, цветным рисунком - живую природу (травянистую и древесную растительность, покров земли, птиц, насекомых и пр.[25]). Изображение одной и той же местности (участка детского сада) не только в разные периоды сезона, но и в разные времена года, регулярная фиксация погоды позволяют в образной форме, доступной для детей, отразить общую закономерность последовательных изменений в природе. Это особенно важно для осеннего и весеннего периодов, когда непостоянство явлений, большая протяженность изменений во времени создают существенные трудности для познания детей. В календаре-модели зафиксированы основные состояния меняющейся природы, что позволяет дошкольникам в процессе обучения познавать их в наглядно-образной форме (по С.Н. Николаевой)[47].
Использование ИКТ- технологий разнообразно. Это и презентации, и использование интерактивной доски и демонстрация мультфильмов, и организация виртуальных экскурсий в лес, парк, савану и др.
Нужно заметить, что ни один из методов экологического воспитания не используется автономно. Практически при любом из них воспитатель опирается на ведущую деятельность дошкольника – игру.
Одним из эффективных современных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира, а соответственно экологического воспитания, является опытно-экспериментальная деятельность.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер

. Одним из таких видов деятельности является экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность.
Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников в экологическом воспитании способствует становлению субъектной позиции воспитанника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает его готовность к школе[53].
Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, опытно-экспериментальная деятельность способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты или эксперименты.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной опытно-экспериментальной деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, родо - видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину[57].
К сожалению возможности дошкольного детства, в решение этих задач еще недооцениваются. Вместе с тем дошкольный возраст обладает рядом особенностей (восприимчивость, эмоциональность, отзывчивость, подражательность), позволяющих наиболее чувственно воспринимать явления природы.
К старшему и подготовительному дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, развивающая продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.
На практике, педагоги все чаще сталкиваются с интеллектуальной пассивностью детей, зачастую причина в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру, поэтому особый интерес для детей представляет экспериментирование.
В педагогике понятие «эксперимент» употребляется не в строгом смысле этого слова, не как научно-исследовательская деятельность с заранее совершенно неопределенным и абсолютно неизвестным результатом[53].
Словом, «эксперимент» нередко объединяются такие понятия, как «поиск, поисковая работа, опытно-экспериментальная работа, исследовательская работа», и очень строгих, четких границ между этими понятиями нет. В большей или меньшей степени все они предполагают какую-то долю собственно эксперимента, что становится ясным из анализа различных определений понятия «эксперимент»:
Эксперимент – (от лат. Experimentum - проба, опыт) – научно-обоснованный опыт.
Эксперимент – проверка гипотез
Эксперимент – воспроизведение кем – то разработанной методики (технологии, системы мер) в новых условиях другим педагогом или управленцем
Эксперимент – метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факторы в целях достижения оптимальных результатов[70].
Любая деятельность подрастающего поколения протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели и успешно добиваться её любым путём.
Познавательная мотивация и исследовательская активность ребёнка, по мнению А.М