Содержание и организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников

Экспериментальная работа проходила на базе Муниципального Общеобразовательного учреждения общеобразовательной школы № 23. СОШ № 23 имеет свои традиции, свой распорядок учебной деятельности и ставит перед собой такие задачи как воспитание духовно и нравственно развитой личности, способной к самосовершенствованию, самоопределению и самореализации с учетом традиций своего народа, своей страны в условиях современных требований к жизнедеятельности человека. Создаются условия для творческой самореализации личности и ее адаптации в обществе в процессе осуществления культурно-образовательных инициатив и проектов.
Развитие младшего школьника – сложный и противоречивый процесс. Включение детей в творчество необходимо осуществлять с учетом физиологии, особенностей организма и психики, интересов и способностей. В этот период интенсивно формируются психологические новообразования, которые являются фундаментом для развития ребенка на следующем возрастном этапе.
Основные направления в работе школы, это духовно-нравственное и гражданское патриотическое воспитание, воспитание культуры здоровья, трудовое воспитание и профориентационная работа, коррекция психологического климата в образовательном сообществе. Особое внимание уделяется ценностям семьи.
МАОУ СОШ № 23 – это школа, где дети активно занимаются творчеством, любят рисовать и имеют хорошо развитое воображение. Экспериментальным классом для выявления начального уровня развития творческих способностей учащихся был выбран 4 «А» класс, количество учащихся – 22.
Для выявления начального уровня развития творческих способностей учащихся 4 класса мы остановились на следующих методиках по определению развития фантазии, творческого мышления и тестирования творческих способностей. Ксперимент проводился с 9 учениками.
1. Методика «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс).
2. Методика «Фантазия» (Э.П. Торренс).
3. Методика «Ажурные ленты» (Э.П

. Торренс).
1. этап (констатирующий)- диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников;
Цель констатирующего этапа – диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников.
На первом этапе решались следующие задачи:
1. выявить содержание творческих способностей младших школьников;
2. установить наличие творческих способностей;
3.определить уровни творческих способностей.
На констатирующем этапе исследования были использованы следующие методы: содержательный анализ, анализ продуктов деятельности учащихся. Я использовала следующие методики: «Фантазия» (Э.П. Торренс), «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс).
Одной из задач учебно-воспитательной работы является не только организация обучение и умственное развитие младших школьников, но и развитие творческих способностей. На констатирующем этапе опытно – методической работы определяется уровень развития творческих способностей младших школьников. Для определения исходного уровня развития творческих способностей у младших школьников нами были использованы следующие методики «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс), «Фантазия» (Э.П. Торренс), «Ажурные ленты» (Э.П. Торренс).
1. Методика «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс).
Цель: определить уровень развития творческих способностей.
Ход проведения: учащимся предоставляются геометрические фигуры из цветной бумаги, клей, ножницы, цветная бумага. Перед выполнением работы проговаривается: «перед вами различные геометрические фигуры. Вам необходимо при помощи цветных геометрических фигур, ножниц, клея, цветной бумаги составить аппликацию».
Считается, что испытуемый справился с заданием, если:
Сделана поделка оригинально, выразительно, с фантазией, с воображением, с аккуратным технологическим исполнением (высокий уровень). Смог выполнить работу, удовлетворяющую трем или двум критериям из пяти обозначенных выше (средний уровень)