Характеристика содержания понятия "творческие способности" и особенности и виды творческих способностей

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей. Школа должна готовить детей к жизни.
В контексте новой парадигмы российского образования и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования одним из важнейших направлений образовательно-воспитательного процесса современной школы должно стать развитие у обучающихся способностей к созданию художественного образа, эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства, выражению личного отношения к окружающему миру через творческую работу [1].
Главной целью школы, как социального института, в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, обще учебных умений, навыков самообразования и, конечно, творческих способностей. Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. Без талантливых детей нет.
Проблема творчества и творческих способностей получила всестороннее освещение в многочисленных отечественных и зарубежных исследованиях. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теплова отмечено, что уже в раннем возрасте у ребенка можно заметить самое первое проявление способностей – склонностей к какому-либо виду деятельности.
Проблема творчества и творческих способностей в научно-педагогической литературе не новая, так как она рассматривалась в трудах отечественных психологов и педагогов. Среди них можно выделить работы Ш.А. Амонашвили, Б.Д. Богоявленского, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, В.А. Кан-Калика, А.Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других. Изучению вопроса способностей посвящены работы и зарубежных психологов (А. Айзенак, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Стренберг, А. Олах, Е. Торренс А. Танненбаум).
Творчество – комплексная проблема. Она имеет общенаучный интерес и находится в поле зрения многих наук: философии, психологии, педагогики и др. В современной науке существуют различные подходы к определению терминов «творчество», «творческие способности», «одаренность», «креативность». Разнообразие это обусловлено тем, что подходы к освоению реальности вытекают их объекта отдельно взятой отрасли науки. В последние десятилетия встал вопрос о выделении особой науки — эвристики, которая исследовала бы творческую деятельность человека [7].
В отношении того, что является источником творчества, какова его роль в жизнедеятельности и развитии личности, существуют различные точки зрения. Но и зарубежные психологи (Дж. Келли, Д. Гилфорд, Е.П. Торранс), и отечественные (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов) отмечают, что природу и проявление творческих способностей определяют: первое – это природные задатки и индивидуальные особенности ребенка, второе – влияние социальной среды и третье – характер и структура деятельности, в которую вовлечены дети.
Нижеследующую трактовку творчества и его места в структуре современного общества дает философия. Творчество – высшая форма универсально понимаемой креативности, имманентно присущая всем уровням иерархии бытия: способствует самосохранению и воспроизведению сущего посредством качественных трансформаций их структур.
Под творчеством понимается деятельность человека, целью которой является создание в соответствии с потребностями человека и человечества материальных и духовных объектов, обладающих новизной и полезностью.
Также необходимо определиться с таким основополагающим понятием, как «творческие способности».
Под творческими способностями детей младшего школьного возраста понимается: создание ребенком субъективно нового (прежде всего значимого для ребенка) продукта (рисунка, лепки, сувенира, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком); придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы – на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.) [9].
Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности. Известный педагог И.П. Волков в своё время высказал мнение о том, что "развить способности – это значит вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости" [4].
В психологической и философской литературе под способностями понимают индивидуально психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимых к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.
Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков. Качественный анализ способностей направлен на выявление таких индивидуальных характеристик человека, которые необходимы для эффективного осуществления какого-либо конкретного вида деятельности.
С.Л. Рубинштейн рассматривал структуру способностей, как два основных компонента: «операциональный» отлаженная система тех способов действия, посредством которых осуществляется деятельность и «ядро» психические процессы, которыми регулируются операции: качество процессов анализа и синтеза.
В.Д. Шадриков способность определяет как «свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности [40]

.
В качестве «ядра» выступают функциональные механизмы, зависящие от задатков, а «периферия» представлена системой операциональных компонентов, развивающихся в ходе деятельности. В научно-педагогических исследованиях отсутствует единая трактовка понятия «творческие способности». Многие психологи судят о творческих способностях детей по отношению к творчеству, по художественным, музыкальным, литературным способностям, по уровню проявления творческих действий и продуктивности деятельности.
А.А. Мелик-Пашаев рассматривал детское творчество, как результат потребности ребенка в проявлении своего внутреннего мира. И.П. Волков, соединяя понятие «творчество» и «способности» говорит о «способности к неординарному мышлению, умению в обычном подмечать, увидеть, рассказать, сотворить необычное» [20].
Каждый ребенок по-своему способен в какой – либо области, но педагогу важно вовремя выявить, направлять и развивать эти способности. На практике приходится преодолевать некоторые ограничения.
Во-первых, способность к творчеству невозможно передать, «транслировать», как знания либо навык ...». Во-вторых, реальное творчество в какой-либо области «создает мощную психологическую доминанту, захватывает человека целиком». Задача – помочь ребенку соприкоснуться с позицией творца.
Я.А. Пономарёв разработал универсальное определение творчества – "взаимодействие, ведущее к развитию". Творчество в самом широком смысле он рассматривал как взаимодействие людей. Уникальная творческая деятельность, по мнению автора, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития. Исходя из этого определения, механизмом развития творческих способностей детей является организация специфических, обогащённых форм взаимодействия ребёнка с взрослым в процессе различных видов деятельности.
Творчество как наиболее сложный вид деятельности детей, с одной стороны, является важным условием, а с другой – эффективным средством развития творческой личности. Общение на уроках, участие в разнообразных видах творческой деятельности, дает возможность каждому ученику ощутить себя интересной, своеобразной, многогранной личностью.
Творческие способности учащихся к исследовательской деятельности, можно рассматривать как интегративное качество личности, которое проявляется в ценностном отношении к творчеству.
Отметим, что интегративное качество личности объединяет признаки, свойственные творческим способностям:
1) устойчивый интерес к творческой деятельности;
2) творческое воображение;
3) творческое мышление;
4) практические умения;
5) эмоциональное восприятие и развитие эстетических чувств.
Количественные измерения способностей характеризуют меру их выраженности. Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей позволяет выделить общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности.
Помимо этого в психологии есть разделение или условная иерархия способностей. Есть способности^
общие,
специальные,
специфические.
На наш взгляд, творческие способности должны быть отнесены к специальным. Специальные способности – свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т.д.).
Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие виды творческих способностей:
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
11. Лёгкость генерирования идей.
12. Творческое воображение.
13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [17, с. 67-68].
Наиболее близким понятием к понятию творческие способности в психологии является понятие «креативность». Креативность (от ант. – creativity) обозначающий способности индивида творчески осмысливать события жизни и собственный опыт, творчески использовать и преобразовывать известное, созидать качественно новое.
Некоторые авторы отождествляют либо считают близкими понятия «творческие способности», «креативность», «творческость». Так же, как и способности, креативность не является единым и ёмким понятием.
Существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом.
1. Существуют различные виды творческих способностей. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богявленская, А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Исследователь проблемы Д.Б