Роль темы «Экономические кризисы» в курсе обществознания в 11 классе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Современное постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XX начала XXI веков гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно активно трудиться, действовать, вырабатывать, принимать и реализовывать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В силу этого к системе образования сегодня предъявлены новые требования, которые бы обеспечивали подготовку выпускников к работе в новых резко изменяющих социальноэкономических условиях, конкретизирующихся открытием новых границ, информатизацией образования, использованием высокотехнологичных технологий. Следовательно, в работе педагога на первый план выходит задача принципиально нового проектирования модели методик обучения, конструирования содержания и организации содержательной учебной информации, педагогической деятельности обучающего и учебной работы обучающегося в образовательном пространстве. Наука в контексте решения комплексной проблемы разработки методологии должна обеспечить и образование всем необходимым научным и методологическим материалом для того чтобы, используя его в процессе обучения можно было создать гармоничного человека будущего. Тема работы «Изучение проблемы экономических кризисов в курсе обществознания». Сегодня российское образование служит решению комплексной проблемы взаимодействия учителя и ученика. Она должна выступать не только комплексом учебных мероприятий, но и базой формирования методик для постижения экономических ценностей. Актуальность работы заключается в том, что в ней с учетом современных научных подходов рассматривается изучение темы «Экономические кризисы». -633730459787300Объектом исследования работы является обучение обществознанию в общеобразовательной школе. Предметом исследования является изучение проблемы экономических кризисов в курсе обществознания. Цель исследования: рассмотреть изучение темы «Экономические кризисы» в курсе обществознания в 11 классе и отметить ее роль в образовании школьников. Задачи исследования: Раскрыть основные понятия и сущность темы «Экономические кризисы » в курсе обществознания; Рассмотреть методические требования к изучению проблемы экономических кризисов в курсе обществознания; Изучить психолого-возрастные особенности обучающихся 11 класса и их учет при изучении проблемы экономических кризисов в курсе обществознания; Рассмотреть потенциальные возможности учебника для изучения проблемы экономических кризисов в курсе обществознания; Проанализировать результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента; Описать изучение проблемы экономических кризисов в курсе обществознания в рамках педагогического эксперимента; Проанализировать результаты контрольного этапа педагогического эксперимента. При комплексном изучении темы, сборе и обработке информации были использованы такие методы, как: анализ и синтез, сравнение, сопоставление, обобщение. Основой работы над темой стало изучение имеющейся литературы по исследуемой проблеме. Методы исследования: теоретические: изучение передового опыта, теоретический анализ психологопедагогической и методической литературы, обобщение, систематизация, сравнительный и сопоставительный методы, анализ и синтез; практические: наблюдение за воспитательнообразовательным процессом на уроках обществознания, педагогический эксперимент; метод проектирования и моделирования, количественный и качественный анализ эмпирических данных исследования, анализ результатов. Практическая значимость работы состоит в создании научнодостоверной картины актуализации изучения проблемы экономических кризисов в курсе обществознания. В работе рассмотрены предпосылки к более глубокому пониманию тех обстоятельств, которые имеют отношение к возможностям развития темы в дальнейшей работе. Структура работы соответствует её целям и задачам, работа состоит из двух глав, раскрывающих тему исследования, введения, заключения, списка литературы.
Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента
Исследовательская работа проводилась на базе филиала «Солнечная СОШ №1«Локосовская средняя общеобразовательная школа им. З.Т. Скутина». В исследовательской работе был задействован «11»А» класс, в количестве 24 человек. Программа обучения в данном кл...
Открыть главуЗаключение
XXI век – это эпоха постиндустриального общества. Период новых идей и предложений. Основная особенность данного общества – это умение добывать и работать с полученной информацией. В этот период меняется и методы преподавания в учебных заведениях. Если раньше главной целью педагога было донести суть мысли до ученика, то теперь ученик сам должен прийти к тому или иному выводу. Роль учителя на данном этапе – направлять ученика в то или иное русло. Современное образование сегодня делает уклон на социализацию и развитие определённых компетенций учеников. Это отображено в стандартах рабочих программ учебных заведений и Федеральном законе об образовании Российской Федерации. Наше исследование состояло из двух частей. Первая часть работы была посвящена изучению психолого-возрастных особенностей, обучающихся 11 класса. Даны особенности изучения темы «Экономический кризис». Первая глава имела теоретическую значимость. Были рассмотрены основные особенности изучения экономических кризисов на уроках обществознания в 11 классе, психологические особенности старшеклассников на уроках обществознания при изучении темы «Экономические кризисы». Вторая часть моего исследования носила экспериментальный характер. Был проанализирован учебник по обществознанию. Проведено два проверочных контроля – констатирующий и контрольный. В ходе проведения тестирования выяснилось, что на контрольном этапе обучающиеся повысили свои знания в рамках изучаемой темы. Таким образом, при изучении темы «Экономические кризисы» требуется учитывать результаты исследования, которые свидетельствуют о том, что с академической успешностью в первую очередь связаны продуктивные виды мотивации: мотивация достижения и мотивация саморазвития. По данным метаанализов внутренняя академическая мотивация является наиболее сильным предиктором академических достижений. В целом, внешняя интроецированная и экстернальная мотивация (контролируемые формы регуляции) в отличие от внешней идентифицированной, интегрированной и внутренней мотивации (так называемых автономных форм регуляции) связаны с меньшими достижениями в деятельности, менее продуктивными реакциями на трудности. Этот факт также нашёл подтверждение. Следовательно, исследование взаимосвязей осознанной саморегуляции, мотивации, личностных диспозиций с академической успеваемостью позволяет предполагать наличие определённых особенностей этих взаимосвязей у учащихся 11х классов. Представленный во второй главе выпускной квалификационной работы материал позволил реализовать экспериментальное исследование эффективности изучения темы «Экономические кризисы» в курсе обществознания в 11 классе и в ходе исследования: сформулировали потенциальные возможности учебника для актуализации изучения темы «Экономические кризисы» в курсе обществознания; реализовали анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента; осуществили описание изучения темы «Экономические кризисы» в курсе обществознания в рамках формирующего этапа педагогического эксперимента; реализовали анализ результатов контрольного этапа педагогического эксперимента. Основной целью моего исследования являлась диагностика и выявление уровня знаний темы «Экономика и государство. Экономические кризисы» на начало проведения исследовательской работы и по ее завершению. Для этого на констатирующем этапе разработали и провели тест в 11 «А» классе. Тест показывает, что общий показатель составил уровень «ниже среднего», по остальным вопросам уровень «низкий». Соответственно, можем прийти к выводу, что знания темы «Экономические кризисы» школьниками находятся на довольно низком уровне. В процессе сравнения результатов тестирования, на констатирующем и контрольном этапе параметры стали определенно высокими, по всем тестируемым вопросам показатели выросли от 20% до 40%. Результаты тестирования показали, что у обучающихся на контрольном этапе возросло в процентном соотношение количество правильных ответов.
