Роль художественного текста в воспитании языковой личности на уроках русского языка

Исследовательская работа по вопросу целесообразности использования на уроках русского языка работу с художественным текстом, которая проводилась в предыдущих параграфах дипломной работы, позволила сделать вывод о том, что такой вид работы является не просто эффективным средством обучения русскому языку, но и необходимым условием для формирования языковой личности учащегося. Это направляет логику дипломного исследования на более детальное изучение роли художественного текста на уроках русского языка.
В изучении роли художественного текста в воспитании языковой личности можно выделить несколько точек зрения, которые привлекли внимание с учетом цели дипломного исследования.
Анализируя современные научные статьи ученых, педагогов и методистов в известном журнале «Русский язык в школе» по вопросу определения роли художественного текста для воспитания языковой личности, внимание привлекла статья Т.М. Пахновой «Язык помогает мне стать личностью» [Пахнова, 2016] тем, что автор предлагает рассматривать слово и художественный текст как «ключевые понятия русского языка» [Пахнова, 2016, с. 3]. Казалось бы, эта позиция несколько не подходит для достижения цели дипломного исследования, поскольку в предыдущих параграфах результаты и выводы явственно свидетельствуют о выборе именно текста в качестве ключевой образовательной, культурной, методической единицы. Однако эти позиции не следует рассматривать, как спорные, поскольку они взаимодополняют друг друга: во-первых, невозможно говорить о тексте как единице языка и речи без учета роли слова, а во-вторых, именно логоцентрический подход являлся базой текстоцентрического, который взят за основу дипломного исследования.
Следовательно, говоря о роли художественного текста в процессе изучения русского языка, необходимо учитывать и роль слова как единицы языка, а не исключать ее.
Согласимся с Т.М. Пахновой, что «чувство языка развивается, совершенствуется в процессе общения с текстами» [Пахнова, 2016, с. 4]. Именно художественные тексты имеют огромный потенциал для создания, формирования речевой среды, нахождение в которой позволяет учащимся формировать ключевые компетенции: предметную компетенцию через формирование языковой личности; метапредметную компетенцию путем развития универсальных действий и личностных

. Таким образом, художественные тексты с этой точки зрения играют ведущую роль в формировании всех требований к знаниям и умениям по русскому языку.
Однако ученый отмечает, что не любой художественный текст подходит для воспитания языковой личности (а значит, и талантливого читателя), а только тот, который позволяет ученику не только увидеть выразительность текста, но и помочь в овладении выразительностью [Пахнова, 2016, с. 6] Из этого следует, что художественный текст одновременно является средством обучения и методом, что соотносится с выбранной в дипломе основной позицией по рассмотрению текста как уникальной образовательной (языковой и речевой), культурной, воспитательной и методической единицей.
Особое внимание Т.М. Пахнова уделяет описанию роли художественных текстов для создания не просто речевой среды, а развивающей речевой среды путем организации творческой речевой деятельности. Это является главным условием воспитание самостоятельно думающей, развивающейся и постоянно совершенствующейся языковой личности. Стоит отметить, что чувство языка формируется только в развивающей творческой речевой среде, следовательно, в процессе воспитания ученика как языковой личности, роль художественных текстов является главенствующей и неоспоримой.
Схожесть позиции по воспитанию языковой личности видим у Н.И. Жинкина, который в своей работе «Речь как проводник информации» указывал на роль текста как единственной единицы (по сравнению со словом, словосочетанием и предложением), способной выявить всю иерархическую структуру языка – речи через интеграцию лексических значений двух и более предложений до возникновения смысловой связи [Жинкин, 1982, с. 84-85]. Таким образом, только художественный текст или логически законченная часть текста позволяют осмысленно постигать основы русского языка.
В ходе анализа, в работах Т.М. Пахновой и Н.И. Жинкина была выявлена закономерность: оба исследователя указывают на роль текста как единицы языка и речи:
– Т.М. Пахнова отмечает, что у учеников при работе с художественным текстом формируются представления о нем, как единице языка и как единице речи; формируется представление о языке и речи как разных, но тесно связанных между собой явлениях; а также реализуется функциональный подход, позволяющий изучать русский язык с учетом его функций и взаимодействия в речи на текстовой основе;
– Н.И