Работа с текстом на уроке русского языка как средство воспитания талантливого читателя
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования заключается в стремительно меняющихся требованиях развивающегося общества к образовательному процессу, который должен дать учащемуся не столько знания, сколько умения их применять и использовать, исходя из необходимости. Иными словами, энциклопедический характер образования, направленный на накопление знаний, должен меняться в сторону формирования ученика, обладающего способностью самостоятельно и осмысленно использовать имеющиеся знания в качестве средств достижения поставленных целей. Из этого следует, что меняются требования не только к образовательному процессу, но и к учащимся: наиболее приоритетными качествами должны стать инициативность, активность, стремление к самообразованию. Обучение в школе требует учета требований государственных образовательных стандартов. Успешность образования в школе в большей степени зависит от лингвистической компетенции ученика: уровня его речевого развития, усвоения ценностной основы языка. Наиболее благоприятным материалом для изучения языка и обучения речи является именно текст. Именно работа с текстом, идеи которой были обоснованы в работах В.В. Виноградова, М.М. Бахтина, Ф.И. Буслаева и др., положена в основу современной методической науки. В работах таких методистов, как Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Н.А. Еремеева, Т.А. Ладыженская, Т.М. Пахнова, Л.А. Ходякова и мн. др. успешно реализуются системы работы с текстами на уроках русского языка, поскольку именно текст обладает развивающим, творческим, культурным и воспитательным потенциалом. Вопросу воспитания вдумчивого читателя при работе текстом при изучении русского языка отражено в работах О.А. Александровой, С.И. Львовой, Е.Н. Леонович, Т.М. Пахновой, А.Д. Дейкиной, Л.Д. Пономаревой. Такое пристальное внимание к тексту обусловлено его уникальной характеристики: быть предметом и средством обучения, а также быть единицей языка, речи и культуры. Несмотря на актуальность использования текста на уроках русского языка, в том числе и для достижения личностного результата обучения, в современной методике отсутствуют разработанные методики по воспитанию языковой личности (в том числе и талантливого читателя). Тем не менее, в методике русского языка в последнее время наметились перспективные направления в поиске эффективных путей воспитания талантливого читателя на уроках русского языка. Одним из таких направлений является диалог с текстом Т.М. Пахновой. Все вышесказанное обусловили выбор темы дипломного исследования: «Диалог с текстом на уроке русского языка как средство воспитания талантливого читателя». Объект исследования: процесс изучения русского языка в старшей школе на основе работы с текстом как единицей языка, речи, культуры. Предмет исследования: методические особенности воспитания талантливого читателя на уроках русского языка посредством диалога с текстом. Гипотеза исследования: предположим, что организация на уроках русского языка диалога с текстом позволит воспитать талантливого читателя. Цель исследования: теоретически обосновать и проверить методическую систему диалога с текстом как средства воспитания талантливого читателя. Задачи исследования: 1. Изучить научную лингвистическую, педагогическую, психологическую, психолингвистическую и методическую литературу по вопросу теоретических аспектов работы с текстом в школьном курсе русского языка. 2. Изучить методические особенности работы с текстом на уроках русского языка в старших классах на основе анализа требований ФГОС СОО, УМК по русскому языку и современных методических направлений для воспитания талантливого читателя. 3. Провести практическую организацию работы с текстом на уроках русского языка в форме педагогического эксперимента. Методы исследования: а) теоретические методы: теоретический анализ, сопоставление, сравнение, обобщение; б) эмпирические методы: (наблюдение, анализ передового педагогического опыта, опрос); в) экспериментальные (контрольный, формирующий и констатирующий этап, метод математической статистики, интерпретационный метод). База исследования: ГБОУ Школа № 1524 г. Москвы Теоретической основой дипломного исследования стали труды о языковой личности Г.И. Богина, М.М. Бахтина, В.В. Виноградова, Ю.Н. Караулова; идеи В.П. Фурманова о культурно-языковой личности, исследования антропоцентрической парадигмы образовательного процесса М.М. Бахтина, Г.И. Богина, В.В. Виноградова, Ю.Н. Караулова и др. Методической основой являются результаты исследований в области использования текста на уроках русского языка Т.М. Пахновой, А.Д. Дейкиной, Т.М. Воителевой; воспитание языкового чутья при работе с текстом на уроках русского языка в работах О.А. Александровой, С.И. Львовой, Е.Н. Леонович, Т.М. Пахновой, А.Д. Дейкиной, Л.Д. Пономаревой и др. Практическая значимость обусловлена возможностью использования результатов дипломного исследования для воспитания талантливого читателя на уроках русского языка в старших классах, а также были выявлен развивающий и воспитательный потенциал такого метода работы, как диалог с текстом. Во введении обосновывается актуальность темы дипломного исследования, обозначена проблематика, объект, предмет исследования, сформулирована цель работы и задачи для ее достижения, также обозначена гипотеза исследования, которая будет подтверждена или опровергнута в ходе эксперимента. Первая глава посвящена изучению теоретических положений работы с текстом в школьном курсе русского языка. С этой целью в теоретической части дипломного исследования рассмотрены современные подходы к изучению русского языка к школе, особенности воспитания языковой личности как личностный результат освоения русского языка, а также освещена роль художественного текста в воспитании языковой личности на уроках русского языка. Во второй главе проанализированы методические особенности работы с текстом на уроках русского языка непосредственно в старших классах. Это было осуществлено посредством изучения требований ФГОС СОО к современному уроку русского языка в старших классах, путем проведения анализа учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения ориентирование на работу с текстом, а также через выявление перспективных направлений в методике русского языка для поиска эффективных путей воспитания талантливого читателя. В третьей главе запланирован и описан педагогический эксперимент для выявления читательского уровня (уровня талантливого читателя) и выяснения эффективности применения диалога с текстом. Структура работы: введение, три главы (теоретическая, методическая и практическая), выводы по главам, заключение, список источников и литературы, 6 приложений. Общий объем составил 103 страницы.
Современные подходы к изучению русского языка в школе
Модернизация отечественного образовательного процесса тесно связана с изменением содержания образования и современных подходов. И.Ю. Гац в своей монографии указывает на необходимость учета не только изменений в образовательном процессе, а на причины,...
Открыть главуВоспитание языковой личности – личностный результат освоения русского языка
В предыдущем параграфе дипломного исследования были рассмотрены современные подходы к преподаванию русского языка в соответствии с модернизацией отечественного образовательного процесса. Те подходы, которые были охарактеризованы, как наиболее эффекти...
Открыть главуРоль художественного текста в воспитании языковой личности на уроках русского языка
Исследовательская работа по вопросу целесообразности использования на уроках русского языка работу с художественным текстом, которая проводилась в предыдущих параграфах дипломной работы, позволила сделать вывод о том, что такой вид работы является не...
Открыть главуТребования ФГОС к современному уроку русского языка в старших классах
Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты среднего (полного) среднего образования [ФГНОС СОО] связано с модернизацией образовательного процесса, который закреплен на государственном уровне Законом «Об Образовании» [Федеральный ...
Открыть главуЗаключение
Целью дипломного исследования было теоретическое обоснование и проверка эффективности методической системы диалога с текстом как средства воспитания талантливого читателя. Для достижения поставленной цели была сформулирована гипотеза и решен целый комплекс теоретических, методических и практических задач. Представляем краткие результаты по решенным задачам. Анализ научной литературы показал большое количество подходов к изучению русского языка в школе: – функциональный подход; – коммуникативный; – культурологический; – культуроведческий; – лингвокультурологический; – текстоориентированный; – текстоцентрический. В основном исследователи по-разному понимают, какие единицы языка должны быть ключевыми в образовательном процессе. Ряд ученых предлагает взять за основу только слово. Однако современный процесс обучения в школе реализуется через деятельностный подход, следовательно, применительно к процессу изучения русского языка в школьном курсе, основной упор должен быть направлен на создание речевой среды, стимулирования речевой деятельности. Таким образом, рассмотрение слова в качестве единственной единицы языка в дипломном исследовании не только вызывает недоверие, но и применительно к цели дипломного исследования, не позволяет решить поставленные задачи. В соответствии с требованиями ФГОС СОО, в дипломном исследовании за основу будет принят текстоцентрический подход (Т.М. Пахнова), который позволяет реализовать в комплексе и культуроведческий и функциональный подходы. Также выбор текстоцентрического подхода был обусловлен тем, что в качестве единицы языка в нем используется слово, а в качестве единицы языка, речи и культуры – текст. Таким образом, именно текстоцентрический подход позволяет обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста; это стало решающим фактором в выборе рабочего подхода в дипломном исследовании. Также был изучен воспитательный потенциал художественных текстов для изучения русского языка и воспитания языковой личности (а именно – талантливого читателя). Это объясняется универсальным характером текста быть не только единицей языка, речи и культуры, но еще и методики обучения. Также следует помнить, что русский язык одновременно является предметом и средством обучения, что находит отражения в требованиях ФГОС СОО к использованию текстов разных стилей и жанров на уроках русского языка. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку за 10-11 класс показал, что ряд авторов составили свои учебники в соответствии с минимальными требованиями ФГОС. Среди четырех комплектов, наиболее удачными в плане организации работы с текстом были признаны УМК Т.М. Воителевой и УМК Т.М. Пахновой. Среди перспективных направлений в поиске эффективных путей воспитания талантливого читателя был выбран диалог с текстом Т.М. Пахновой, который позволяет показать «язык в действии» и является основой для создания творческой развивающей речевой среды на уроках русского языка. Практическая организация работы с текстом на уроках русского языка в старших классах подтвердила эффективность диалога с текстом. Положительная динамика у испытуемых по читательскому уровню увеличилась на 40%, у 18 чел. или 90% отмечена индивидуальная положительная динамика по критериям читательского уровня. Следует отметить, что целенаправленная работа на повышение зоны риска – деятельностного критерия уровня талантливого читателя тесно взаимосвязана с личностно-оценочным (эти два критерия показали лучшие результаты по сравнению с духовно-нравственным и культуроведческим). Таким образом, за сравнительно небольшой временной период формирующего этапа эксперимента с помощью диалога с текстом удалось достичь значительных результатов. Исходя из заявленных результатов, можно сказать, что гипотеза исследования была сформулирована верно и данные педагогического эксперимента позволяют считать ее доказанной; цель работы достигнута, исследовательские задачи решены полностью.
