Психолого - педагогическое сопровождение развития детей: виды и функции

Принцип психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста рассматривается как один из фундаментальных принципов процесса дошкольного образования.
Вопросы психолого-педагогического сопровождения являются предметом исследования очень широкого круга исследователей, что также позволяет говорить о дискуссионном характере данного понятия.
С точки зрения одних авторов сопровождение данного вида можно рассматривать как технологию педагогической деятельности (Л.В.Трубайчук). В качестве метода работы видится психолого-педагогическое сопровождение другим исследователям (Е.В.Коротаева). Наконец, для третьих – это инструмент, позволяющий индивидуализировать образовательный процесс в дошкольном учреждении (А.Г.Гогоберидзе).
Тем не менее в научной педагогической среде превалирует точка зрения на многомерный характер психолого-педагогического сопровождения дошкольника: необходимо учитывать личностный и социальный аспект развития, здоровьесберегающий компонент, создание безопасной среды, гендерную составляющую, систему (или воспитательный процесс) воспитания в семье.
В рамках отечественной педагогической науки подробно разработаны различные аспекты категории психолого-педагогического сопровождения (рис.1.2).
Рисунок 1.2 – Составляющие категории психолого-педагогического сопровождения
Основу самого понятия «психолого-педагогическое сопровождение» составляет слово «сопровождение», логически последовавшее за категориями «педагогическая, психологическая и социальная помощь и поддержка» и обусловленное ориентирами гуманистической психологии и педагогики. Не последнюю роль в формировании значения данной категории явились и перемены в социуме, ведь социализация сегодня охватывает все глобальные процессы.
В лингвистической литературе при морфемном анализе слово «сопровождение» выстроено от корня -вожд- с использованием двух приставок со- и про-. При этом происхождение корня -вожд- связано с корнем -вести-, что подразумевает несколько значений:
1. идя вместе, направлять движение, помогать идти.
2. направлять деятельность кого -, чего-л., управлять, руководить... .
Приставка «про» в данном слове дает указание на действия с конкретной направленностью и наполненностью развертывания; вторая приставка - «со» - имеет цель усиления совместности обозначенных действий [5].
Если обратиться к С.И. Ожегову, то в определении слова «сопровождать» мы увидим три смысловых значения:
«1) следовать вместе с кем-нибудь находясь рядом, ведя куда-нибудь, или идя за кем-нибудь;
2) производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать чему-нибудь;
3) служить приложением, дополнением к чему-нибудь» [39].
В педагогическую науку понятие «сопровождение» вошло как первооснова выражения гуманистического и личностно-ориентированного подходов, направленных на развитие детской личности.
Что касается отечественный психолого-педагогической практики, то здесь упоминание о сопровождении связано с коррекционно-педагогической концепцией в начале 90-х годов ХХ века.
В качестве цели психолого-педагогического сопровождения названо, прежде всего, развитие личности субъекта сопровождения с определенной целью и за счет использования ряда инструментов и систем психолого-педагогического характера в их институциональном оформлении

.
Тем самым, если говорить о социальных объектах, то понятие «сопровождение» подразумевает максимальную ресурсную обеспеченность личности ребенка, направленную на реализацию потенциала этой личности и направленность на личностное развитие на всех жизненных этапах.
С точки зрения Е.В. Коротаевой можно выделить следующие разновидности психолого-педагогического сопровождения (рис.1.3).
Рисунок 1.3 – Классификация видов психолого-педагогического сопровождения (по Е.В. Коротаевой) [6]
Саму деятельность по сопровождению формирует ряд элементов, который обеспечивает развитие активной жизненной позиции дошкольника, к ним, к примеру, можно отнести: защиту, заботу, поддержку, подкрепление. Причем указанные форму можно использовать как по отдельности так и комплексно. Только необходимо учитывать степень субъектности включения участников в событийную жизнедеятельность.
Рассмотрим данные инструменты более подробно.
1) Защита - деятельность педагога по комплексному использованию механизмов, имеющих целью исключить либо максимально ограничить отрицательное влияние среды общества с тем, чтобы ребенок мог реализовать свои элементарные потребности.
Особенности защиты:
- обеспечение физической и психологичной безопасность ребенка посредством рациональной организации образовательного процесса;
- наличие действий по защите, например, ограничение доступа детей к потенциально опасным объектам;
- педагогическая экспертиза (например, спектакля или мультфильма);
- игровая форма решения межличностного конфликта.
- наличие действенного участия взрослого, который на основе позитивных чувств нацелен систематически удовлетворять потребности ребенка в освоении социальной среды.
2) Конечная цель заботы – ограждение от негативного влияния социума и обеспечение безопасности социальных контактов при одновременном обеспечении свободы ребенка. Эмоциональный аспект заботы может быть в виде эмоции (я тебе сопереживаю), как знак внимания (я внимательно слушаю) и как материальный вклад (я принес тебе игрушку).
В педагогическом сопровождении дошкольников важна степень сочетания всех особенностей и видов заботы сочетались.
3) Под поддержкой понимается содействие педагога в обеспечении позитивной социальной направленности дошкольника в процессе познания окружающего мира и социума и приобретения социально значимого опыта.
Важные особенности поддержки:
- набор ситуаций выборов социальных отношений должен обладать свойством вариативности при одновременном обязательном проявлении психофизической состоятельности дошкольника;
- наличие безоценочного свойства поддержки, в силу направленности на личность ребенка;
- осуществление поддержки посредством дел (совместный с ребенком рисунок) и отношений (одобрение игры).
4) Под подкреплением понимается мгновенное реагирование педагога, обладающего значительным опытом, на определенные поведенческие проявления дошкольника в рамках закрепления положительного опыта.
При этом:
- подразумевается обязательность применения подкрепления в целях социализации ребенка;
- подкрепление может иметь как положительный (одобрительный взгляд) так и отрицательный характер (резкая фраза);
- стимульная природа подкрепления выражается в применении речевых формул «Ты можешь...» и «Ты не можешь...»