Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность данного исследования обусловлена важностью развития и становления эмоциональной сферы у ребенка, а также проблематикой, возникающей в рамках данного процесса развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Возраст дошкольника считается наиболее благоприятным периодом для психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей. Этот период характеризуется наибольшей открытостью усвоения социальных норм и культурных ценностных ориентаций. Эмоциональное развитие характеризуется особенной значимостью, оно практически неотделимо от развития основных психических процессов, кроме того, эмоции помогают ребенку в освоении реальности и выражении своих реакций на нее. Окончание дошкольного периода в 6-7 лет ознаменовано переходом во младший школьный возраст, когда психические и эмоциональные процессы также претерпевают изменения. Актуальность данного исследования также заключается в потребности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Основы эмоционального интеллекта закладываются именно в дошкольном возрасте, когда лучшим средством для его развития является игра. Для старшего и подготовительного дошкольного возраста проблема видится в недостатке внимания именно к игровой форме со стороны воспитательского состава, которая часто просто заменяется дополнительной подготовкой к школьной программе. Важно также помнить о том, что коммуникативные и игровые процессы наравне с познавательно-исследовательской деятельностью являются сквозными составляющими эмоционального развития, рассматривая эти процессы в дошкольном возрасте в контексте готовности к школе, важно понимать, что это значительно упростит процесс адаптации к школе и дальнейшее развитие в младшем школьном возрасте. Одним из эффективных условий эмоционального развития является его психолого-педагогическое сопровождение. В старшем дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка расцветает, становиться богаче и разнообразнее. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций, происходит усвоение «языка чувств». И здесь тем более важным становится процесс психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития, помощь ребенку в осознании его эмоциональной сферы. Таким образом, существуют противоречия: 1. Между необходимостью создавать условия для эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста и ориентиром в системе дошкольного образования в основном на овладение дошкольниками знаний, умений, навыков. 2. Между необходимостью развивать эмоции у детей и недостаточной разработанностью методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей. На основании выделенных противоречий, анализа литературы была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении средств психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей, которые бы обеспечивали качественный переход из дошкольного возраста в младшее школьное звено. Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании, практической апробации Программы психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Задачи: - рассмотреть особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. - охарактеризовать особенности психолого - педагогического сопровождения развития детей и модели психолого - педагогического сопровождения эмоционального развития детей; - провести эмпирического исследования эмоционального развития детей и проанализировать результаты эмпирического исследования эмоционального развития дошкольников; - разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Объектом исследования является развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования – модель психолого-педагогического сопровождения в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования - психолого-педагогическое сопровождение развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста будет успешно, если: 1. программа сопровождения строится на результатах глубокого диагностического исследования различных компонентов эмоциональной сферы (эмоционального интеллекта, эмотивности, специальной осведомленности); 2. оказываемое развивающее влияние носит комплексный характер, включающий разные модальности (например, тренинг сензитивности, психомышечный тренинг и игровой сенсомоторный тренинг). В организации исследования были применены методы: - теоретический (анализ педагогической и психологической литературы); - диагностические методы (на основе методик «Исследование эмоционального интеллекта EQ» (Т.Д. Марцинковская); «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» (Е.И. Изотова); «Оцени поведение» (модификация теста А.Л. Венгера), разработанная и апробированная под руководством Т.Д. Марцинковской, «Методика дифференцированной оценки эмотивности ребенка в процессе наблюдения» (методика Е.В. Никифоровой)); - метод количественной и качественной обработки полученных диагностических данных. Практическая значимость исследования заключается в том, что собранный нами теоретический и практический материал можно использовать в дальнейшей разработке данного вопроса. Теоретическая база исследования: концепции о происхождении эмоций У. Джемса и К.Ланге, возникновения эмоций У.Кеннона – П.Барда, исследования об эмоциональных состояниях К.Изарда, модели эксперимента Я.З. Неверович, А.Д.Кошелевой Л.П. Стрелковой, научные труды таких авторов как Е.И. Изотова, В.К. Вилюнас, Т.С. Балакирева, А.А. Горбатков, Н.С. Ежкова, Н.А. Корниенко, О.В. Погорелова и др. База исследования - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад № 52 «Берёзка». Мкр. Пироговский, Московской области. В исследовании участвовало 30 детей 6-7 лет (13 девочек и 17 мальчиков). Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и эмпирическая, каждая по три параграфа), заключения, списка использованной литературы, приложений.
Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста
Процесс эмоционального развития детей в научной литературе рассматривается как важнейшее направление развития дошкольников, причем важно учитывать его комплексный характер постепенный эволюционный ход в контексте детской социализации (А.В. Запорожец,...
Открыть главуПсихолого - педагогическое сопровождение развития детей: виды и функции
Принцип психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста рассматривается как один из фундаментальных принципов процесса дошкольного образования. Вопросы психолого-педагогического сопровождения являются предметом исследования очень ...
Открыть главуМодели психолого - педагогического сопровождения эмоционального развития детей
Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста требуют особого подхода в процессе исследования адаптации и перехода в начальное звено общеобразовательной массовой школы. Представленные рекомендации по...
Открыть главуПрограмма эмпирического исследования эмоционального развития детей
Эмпирическое исследование эмоционального развития детей 6-7 лет реализовалась в течение 2018-2019 учебного года в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида Детский сад № 52 «Берёзка» (МБДОУ ДС №52 «Березка»)....
Открыть главуРезультаты эмпирического исследования эмоционального развития детей
Выбрав методики исследования, подготовив диагностический материал, в январе 2019 г. было осуществлено диагностическое исследования, в результате которого выявлялся уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. В итоге были полу...
Открыть главуЗаключение
Анализ теоретических источников позволил сделать следующие выводы: 1. Анализ научной литературы позволил выделить свойственные дошкольному и младшему школьному возрастам черты развития эмоциональной сферы: 1) освоение дошкольником социальных эмоциональных форм проявлений; 2) как дошкольник, так и младший школьник, обретают умение эмоционального предвосхищения; 3) происходит формирование чувств высшего порядка (в нравственной, умственной и др. сферах); 4) ребенок демонстрирует проявления эмпатии. 2. Можно констатировать дискуссионный характер понимания «психолого-педагогического сопровождения», тем не менее, общим критерием у всех экспертов является наличие обязательного позитивного отношения к субъекту сопровождения, выработке его активной позиции, готовности ребенка к приобретению социального опыта, обеспечение личностного роста и развития, раскрытию внутреннего потенциала личности ребенка, стремлении к самосовершенствованию. Вместе с тем известно, что в ряде случаев само по себе присутствие одних людей иногда помимо их воли стимулирует активность других, повышает их творческие возможности, положительно влияет на динамику деятельности, индивидуальное поведение. 3. Методологическими основами психолого-педагогического сопровождения являются методологические подходы, педагогические закономерности и принципы оказания конкретной, адресной помощи растущей личности в развитии, воспитании на этапе дошкольного детства со стороны Значимого взрослого. Организуя в дошкольном образовательном учреждении адекватное педагогическое взаимодействие, уже в дошкольном возрасте можно помочь ребенку в осознании своих личностных качеств, повлиять на представления об оценках его качеств окружающими, что непременно отразится на поведении дошкольника и предупредит многие проблемы, связанные с периодом возрастного кризиса. В конечном итоге результат психолого-педагогического сопровождения видится как освоение ребенком последующей ступени личностного развития ребенка, повышение социально приемлемого уровня. 4. Предложенная модель психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с проблемами эмоционального развития при переходе в начальную школьную ступень способна обеспечить достижение более значимых чем просто образование целей физического, психологического и социального здоровья таких детей. Что касается эмпирического исследования эмоционального развития детей 6-7 лет, то оно реализовывалось в течение 2018-2019 учебного года в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида Детский сад № 52 «Берёзка» (МБДОУ ДС №52 «Березка»). Выборка осуществлялась случайным образом, экспериментальная группа включала 30 детей старшего дошкольного возраста (13 девочек и 17 мальчиков). Диагностический материал для изучения мотивационной сферы учащихся был подобран и адаптирован в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями. Основу системы диагностики составили четыре методики: методика «Исследование эмоционального интеллекта EQ» (Т.Д. Марцинковская); «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» (Е.И. Изотова); «Оцени поведение» (модификация теста А.Л. Венгера), разработанная и апробированная под руководством Т.Д. Марцинковской, «Методика дифференцированной оценки эмотивности ребенка в процессе наблюдения» (методика Е.В. Никифоровой). Констатируется значительное преобладание низкого уровня эмоционального интеллекта EQ – 83,4%. Средний уровень эмоционального интеллекта EQ наблюдается у 13,3% исследуемых детей. Высокий уровень эмоционального интеллекта EQ выявлен у одного ребенка – 3,3%. Выявленные результаты отражают в значительной мере неблагоприятную тенденцию. По всем критериям «содержание», «причины», «выражение», «сопереживание» средний балл попадает в границы возрастной нормы. Однако, средний балл практически везде находится ближе к нижней границы нормы в старшем дошкольном возрасте. Что касается общего распределения по уровням специальной осведомленности, то констатируется значительное преобладание низкого и среднего уровней специальной осведомленности по эмоциям и чувствам – 96,6%. Средний уровень специальной осведомленности по эмоциям и чувствам наблюдается при этом почти у двух третей (63,3%, 19 человек) испытуемых детей. На низкий – выпадает 33,3% - ровно треть (10 детей). Высокий уровень – проявил 1 ребенок (3,3%). Выявленные результаты, также как и в случае с предыдущей методикой, отражают в значительной мере неблагоприятную тенденцию. Результаты по методике «Оцени поведение» (оценка уровня социальной нормативности) выявили преобладание среднего уровня социальной нормативности среди 18 человек (60%). Далее по частоте проявлений идет низкий уровень у 7 человек (23%). Высокий уровень социальной нормативности выявлен у 5 человек (17%). В выборке примерно одинаково распределились дети с низким и средним уровнями эмотивности (соответственно – 37% и 43%) – средний преобладает очень незначительно. Высокий уровень представлен в оценках 8 человек (27%). Таким образом, диагностический материал и результаты исследования позволили выявить в значительной степени преобладание низкого и среднего уровней эмоционального развития, в частности, эмотивности, социальной нормативности и проявления чувств. Данные первичного анализа результатов диагностики подтверждаются результатами математического статистического анализа. В частности, для изучения взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта EQ и специальной эмоциональной осведомленностью был использован коэффициент корреляции Спирмена. Расчет двусторонней связи коэффициента ранговой корреляции Спирмена в программном пакете SSPS 21.0 (табл.2.4) позволил констатировать наличие сильной связи между уровнем эмоционального интеллекта EQ и специальной эмоциональной осведомленностью, на что указывает значение коэффициента r = 0,467 при p≤0,01. Коэффициент ранговой корреляции оказался статистически значим –также и ранговая корреляционная связь между оценками между уровнем эмоционального интеллекта EQ и специальной эмоциональной осведомленностью значимая. Практическим воплощением идеи взаимосвязи эмоциональной и сенсорной сфер является игровой сенсомоторный тренинг - педагогическая коррекционная технология, в основе которой идея опосредованного воздействия на внутренние эмоциональные механизмы ребенка через развитие его сенсомоторной системы: - тренинг сензитивности - совершенствование деятельности каждого органа чувств, обогащение сенсорного опыта, формирование индивидуализированных и адекватных эмоциональных реакций; - психомышечный тренинг - снятие мышечного напряжения и мышечных зажимов, совершенствование деятельности компонентов эмоциональной экспрессии (мимики, жестикуляции, пантомимики). Условия использования игрового сенсомоторного тренинга для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Первое условие - отбор эмоционально-сенсорных и эмоционально-экспрессивных игр для эмоционального развития детей 6-7 лет. Эмоционально-сенсорные игры (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вестибулярные) направлены на побуждение детей к эмоциональному реагированию посредством воздействия на сенсорные процессы и актуализации разномодальных ощущений. Эмоционально-экспрессивные игры (игры на развитие мимики, пантомимики, жестикуляции) способствуют развитию сбалансированности всех компонентов эмоциональной экспрессии и выразительности в оформлении моторных механизмов экспрессии. Второе условие - организация развивающей предметной среды для формирования у детей навыков адекватного эмоционального реагирования, создание в старшей группе нескольких уголков, среди которых особое внимание уделено уголкам: «Песочный мир чудес» (зона песочной игротерапии); «Настроение с книжкой» - уголок с элементами библиотерапии, используемой воспитателем; «Мир кукол» - уголок с элементами куклотерапии, также используемой воспитателем. В целом предложенная Программа психолого-педагогического сопровождения позволит предположить доминирование положительной эмоциональной направленности на восприятие сенсорной информации в результате ее апробации. Следовательно, игровой сенсомоторный тренинг является оптимальным средством эмоционального развития детей 6-7 лет, позволяет учесть особенности эмоционального развития детей.
