Психологические характеристики агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Анализ литературных источников демонстрирует остроту проблемы эмоционального отношения детей к обществу, к окружающему миру. Данное явление получило свое представление в рамках процесса социализации.
Само содержание этого процесса до сих пор отличается дискуссионным характером. По мнению одних специалистов, социализация воспринимается как качество ребенка к адекватным реакциям на проявления в социальном окружении и внешние факторы мира. При этом ребенок определенным образом выражает свои чувства и эмоции учитывая культурные традиции общественного развития [12; 23].
С другой стороны, содержание процесса социализации определяется нормами ФГОС по ДО, при этом подразумеваются два направления содержательной работы. Эти направления представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Направления работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников (согласно ФГОС ДО)
Живя в современном обществе, ребенок сталкивается с напряженными темпами динамичного общественного развития и большим объемом информации. При этом внешняя среда создает ряд факторов, которые негативно воздействуют на сознание, психику подрастающего поколения, а также создают разрушающие воздействия на семейные ценности, в результате чего ребенок испытывает эмоциональный и физический дискомфорт. Одним из проявлений такого дискомфорта является агрессивность ребенка. Наиболее часто агрессивность проявляется в детском коллективе. Проявления в разных коллективах могут быть различны, но все они в то же время имеют общие типичные черты. В процессе роста и развития явление агрессивности часто вытесняют другими эмоциональными и поведенческими реакциями, тем не менее, существует часть детей, где агрессивность принимает перманентную форму поведения со временем становясь одним из качеств личности устойчивого характера [23].
Современная педагогическая теория и практика разрабатывает ряд подходов к определению понятия агрессии и свойств агрессивного поведения. Так или иначе, общи в этих подходах является понимание агрессивности как целенаправленного акта воздействия различного рода на физическом и психическом уровне по отношению к другому субъекту.
Рисунок 2 – Подходы и направления в отечественной и зарубежной науке по вопросам изучения детской агрессивности [4].
Наука рассматривает два обязательных условия (рис. 3), при которых развитие ребенка приобретает агрессивную направленность.
Рисунок 3 – Важные условия формирования детского агрессивного поведения[27]
В этом ключе агрессивность можно оценивать как последствия при нарушениях в процессе социализации ребенка.
Часто при анализе данного понятия, прежде всего обращаются в западным теориям, которые можно классифицировать по трем группам (рис.4).
Рисунок 4 – Подходы к понятию агрессивности в западной науке [4]
Как видно из рисунка 4, западные теоретики и практики закладывают в основе агрессивности ответную реакцию организма на поведенческие либо врожденные факторы.
Решение проблемы агрессивности в дошкольном возрасте видится в том, что дошкольники обучаются в системе контроля за собственными агрессивными проявлениями. В процессе такого контроля действия агрессивного характера могут поддаваться корректировке в сторону ослабления и раскрытие направленности ребенка на позитивный общественный опыт, т.е. положительный опыт неагрессивного поведения должен закрепляться у ребенка в процессе воспитания. Также ситуацию с агрессивными проявлениями можно изменить в лучшую сторону за счет корректировки внешних условий, которые вызывают агрессивное поведение.
Рассмотрим общие подходы к понятию агрессии в отечественной науке (рис. 5).
Рисунок 5 – Подходы к определению «агрессия»
В настоящее время принимается следующее определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
В психологической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности (рис

. 6).
Рисунок 6 – Подходы к разграничению понятия агрессивности и агрессии [60]
В процессе перехода от одного возрастного этапа к другому, адаптационные проявления часто связаны с агрессивными действиями в поведении ребенка. Проявления таких агрессивных качеств часто связывают с тем, что ребенок приобретает новые потребности. При чем тот уровень умений, навыков и отношений, который присутствовал у ребенка на предыдущем этапе развития, просто не позволяет удовлетворить такие умения и отношения на новом этапе личностного развития. Начиная с младенческого возраста, существует масса примеров, когда ребенок – младенец не имея возможности получить удовлетворения своих потребностей, проявляет яркие эмоциональные реакции негативного характера. Другим примером является ревностное отношение детей в отношении своих младших братьев и сестер, родителей и других родственников, которое сопровождается вспышками агрессии, это активное проявление агрессии. Пассивная агрессивность проявляется в формах негативного отношения, отказов и упрямства, причинения физической боли самому себе.
Пик неуступчивости в дошкольном возрасте приходится на 2 года, а пик агрессивности на 3 года. В целом же детская агрессивность является обратной стороной беззащитности. Если ребёнок чувствует себя незащищённым, у него рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться с со своими страхами он прибегает к защитно-агрессивному поведению. Другим способом преодоления страха может стать направление агрессии на себя. Аутоагрессия проявляется по-разному, например, в саморазрушительных фантазиях или идеях [53].
Для детей дошкольного возраста наиболее характерными являются такие формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно-агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. В целом возрастная динамика соответствует возрастным кризисам в 3-4 года и 6-7 лет в дошкольном возрасте. Многие исследователи подчеркивают, что систематическое агрессивное поведение детей 3-6 лет больше обусловлено биологическими факторами (мужской пол, темперамент ребёнка, перинатальная энцефалопатия) и преимущественными нарушениями в эмоционально-волевой сфере, а также ранней эмоциональной депривацией.
Представляется довольно сложным даже в обобщенном виде представить какую-либо классификацию или типологию агрессии. Это будет являться попыткой загнать практические проявления агрессивного поведения, которые индивидуальны у каждого ребенка, в какие-либо обобщающие рамки. Во всех типологиях содержатся общие черты и позиции агрессивного поведения. Прежде всего эта точка зрения наблюдателя со стороны. Далее следует позиция непосредственного носителя агрессии. Ну и наконец, следует позиция объекта агрессии, т.е. непосредственной «мишени» поведения субъекта агрессии.
Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности [56].
Агрессия - проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу [31].
Агрессивность - свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств реализации своих целей.
Довольно часто в научной литературе упоминается следующая классификация видов агрессии (рис. 7).
Рисунок 7 – Виды агрессии
Агрессивное поведение может быть как связано с расстройствами психического характера, так и не связано. В последнем случае, агрессивное поведение имеет своими целями ряд проявлений, представленных на рис