Программа эмпирического исследования эмоционального развития детей

Эмпирическое исследование эмоционального развития детей 6-7 лет реализовалась в течение 2018-2019 учебного года в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида Детский сад № 52 «Берёзка» (МБДОУ ДС №52 «Березка»).
Выборка осуществлялась случайным образом, экспериментальная группа включала 30 детей 6-7 лет (13 девочек и 17 мальчиков).
Сроки проведения исследования: январь 2019 г.
Перед процедурой исследования проведено предварительное наблюдение за работой детей на занятиях, с целью более полного информирования о детских взаимоотношениях, эмоциональном развитии, о среде, в которой происходит диагностика, а также, чтобы дети привыкли к экспериментатору и вели себя более свободно, не стеснялись его во время тестирования по методике.
Диагностический материал для изучения мотивационной сферы учащихся был подобран и адаптирован в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.
Основу системы диагностики составили четыре методики. Рассмотрим их более подробно.
Первая методика – «Исследование эмоционального интеллекта EQ», автором которой выступает Т.Д. Марцинковская (Приложение 1). Понятие эмоционального интеллекта тесно связано с понятием социального интеллекта, которое разрабатывалась такими авторами, как Э. Торндайк, Д. Гилфорд, Г. Айзенк.
И то, и другое понятие является своеобразной реакцией на доминирование в психологической диагностике когнитивной составляющей, в то время как познание окружающего и выстраивание моделей поведения определяется не только когнитивно-информационной составляющей, но и социально-аффективной.
Одним из первых понятие эмоциональный интеллект было использовано П.Салоуэем, который выпустил в 1990 году статью под названием «Эмоциональны интеллект».
В данной статье эмоциональный интеллект определялся как некая способность к восприятию и пониманию личностных проявлений (собственных и других людей), характеризуемая наличием эмоций, управления ими за счет использования процессов интеллектуальной сферы.
С точки зрения авторов этой статьи эмоциональный интеллект – совокупность четырех элементов, представленных в виде схемы на рис.2.1.
Рисунок 2.1 – Составляющие эмоционального интеллекта
Дальнейшее развитие понятия эмоционального интеллекта связано с работами Р.Бар-Она, который считал, что эмоциональный интеллект - это все некогнититивные «способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями».
В этой трактовке EQ трактуется как личностная характеристика, а несколько хаотичный набор параметров затрудняет использование данной модели в практических диагностических целях.
Практическое использование и диагностика EQ исходит из того, что характерными чертами людей с высоким уровнем эмоционального интеллекта являются:
- высокая степень понимания эмоций и чувств других людей;
- способность к управлению собственной эмоциональной сферой;
- более высокий уровень адаптивности поведения в обществе;
- как следствие - более легкое достижение целей в процессе коммуникативного взаимодействия.
Как и в методиках IQ предполагается определение коэффициента эмоционального интеллекта, однако в данном случае за единицу принимается не 120-150%, но 100%, при этом норма, соответственно, не может превышать это значение, но находится на уровне 70-85%.
Существует два основных подхода к диагностике EQ

. Первая группа диагностических методик (включая и предлагаемый ниже вариант теста EQ) использует методы, фундамент которых составляет самоанализ, что сопряжено с высокой субъективностью взглядов автора.
Вторая группа диагностических методик основывается на способах решения задач. В каждой задаче, решение которой отражает развитие одного из четырех компонент эмоционального интеллекта, предлагается выбор одного из нескольких вариантов ответа.
Способов подсчета баллов в этой методике два:
- во-первых – вариант консенсуса (взаимно однозначное соответствие между баллом за каждый вариант ответа и процентным соотношением репрезентативной выборки, выбор которой пал на тот же самый вариант);
- во-вторых – оценки экспертной комиссии (взаимно однозначное соответствие между баллом за каждый вариант ответа и долей выборки экспертов, которые выбрали тот же самый ответ).
Однако следует учитывать, что к минусам данной методики относится сложность подсчета баллов. Поэтому чаще используются методики, основанные на самоотчете, хотя их слабым местом является сложность применения для маленьких детей и всех лиц, не способных осознать свои эмоциональные переживания.
Вторая методика – Методика Е.И. Изотовой «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» (Приложение 2).
Областью применения данной методики является диагностика уровня и качества представлений дошкольников и младших школьников об эмоциональной сфере человека на предмет выяснения объема и структурированности знаний, проявлений эмпатии, произвольного кодирования эмоциональный состояний.
Осведомленность в данной методики определяется как познавательный уровень эмоционального развития детей указанного возраста. Методика составлена в 2002 году, ее же стандартизация осуществлялась в процессе ряда возрастных выборок общим числом 480 человек в период с 2002 по 2004 год.
Вопросы распределены по определенным блокам (рис.2.2)
Рисунок 2.2 – Блоки вопросов по Методике специальной осведомленности
Е.И. Изотовой
Структура вопросов постепенно усложняется, два последних вопроса в каждом блоке задаются только при наличии адекватной формы ответа при заданных до этого вопросах (с 5-ти лет).
Возможен вариант диагностирования определенного блока из представленных, в рамках целенаправленного анализа одной из четырех сфер исследования.
Наибольшая сумма баллов рассчитана для каждого блока в отдельности.
Обработка и анализ результатов диагностики происходит посредством прямого подсчета баллов. Высокий уровень специальной осведомленности характеризуется количеством баллов, более близких к 32 – верхней границы.
Дети, относимые к такому уровню имеют значительный объем представлений об эмоционально-чувственной сфере. Они же демонстрируют и высокую эмоционально-коммуникативную компетентность, т.е. их уровень кодирования и декодирования эмоциональных проявлений также довольно высок.
То, каким образом распределены баллы по представленным блоком, как раз демонстрирует структуру представлений и степень сбалансированности проявления знаний об эмоциях.
В том случае, если хотя бы по одному из блоков набрано 25% от максимального количества баллов, то считается, что можно судить о развитости того или иного направления эмоционального развития.
Для старшего дошкольного возраста проявление набранного максимального количества баллов - редкость