Профилактика нарушений письменной речи у учащихся 1 класса общеобразовательной школы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования заключается в том, что нарушения письменной речи у школьников является одной из самых значимых для школьного обучения, так как письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Письменная речь «включает» школьника в активный процесс коммуникации, влияет на эффективность процесса обучения, служит показателем интеллектуального развития. В последнее время внимание к данной задаче со стороны общества и государства усилилось. Федеральный компонент образовательного стандарта начального образования нацелен на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению младших школьников. Акцент ставится на развитие коммуникативной компетенции ученика в единстве всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенции). Содержание обучения на развитие мотивации учеников к школьному образованию, а также на формирование умений во всех видах речевой деятельности в том числе и письменной речи [1]. Речь имеет общественно - историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это осуществляется с помощью речи. Первостепенно люди научились словесно выражать свои мысли, а затем письменно. Причины нарушений письма интересуют многих ученых на протяжении последних 100 лет. Впервые о такой проблеме в конце XIX - начале XX веков заговорили такие ученые, как О. Беркан, Ф. Варбург, Л. Гинельвунд, А.Куссмауль, В. Морган, П. Рашбург и др. Среди отечественных авторов следует отметить такие имена как А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, С.С. Мухина, Р.А. Ткачева, М.Е. Хватцева, и др. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики, предупреждения и коррекции этих нарушений являются актуальными. Речь - незаменимая составляющая полноценной жизни человека. Одной из приоритетных задач начальной школы всегда было развитие устной и письменной речи младших школьников. Переход отечественного начального образования на ФГОС НОО года сделал эту задачу еще более актуальной, поскольку на развитие речи сделан акцент как на один из предметных результатов, кроме того, умение строить собственные устные и письменные высказывания зафиксировано как один из метапредметных результатов обучения[2]. Письменная речь является сложной умственной деятельностью, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, графомоторных навыков. Нарушения чтения и письма оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфических ошибок от ошибок иного характера, чрезвычайно важно для определения коррекционной работы с детьми. Реальная практика общения обнаруживает существенные недостатки в письменной речи учащихся. С одной стороны, письменная речь начинает восприниматься современными школьниками как важное для них средство общения. Переписка sms-сообщениями, общение по Интернету, участие в презентациях, обсуждение широкого круга тем, дистантные речевые контакты прочно вошли в жизнь сегодняшних школьников. С другой, ‒ явно видна беспомощность школьников при написании сочинений. Современные школьники не могут самостоятельно построить письменный текст, выражающий их мысли и чувства, с трудом приводят аргументы, не видят собственных речевых ошибок, нарушают логику письменного высказывания, затрудняются в выборе языковых средств. Неблагополучная ситуация сложилась и с обучением письменной речи в российском образовании, что также требует внесения позитивных изменений. Отсутствие мотивации письменной речи у младших школьников на уроке также препятствует эффективному формированию письменной речи. Таким образом, необходимость решения перечисленных проблем обусловлена социальным запросом и значимостью письменных речевых умений для современной личности. Основная задача учителя начальных классов и логопеда заключается в своевременной коррекции нарушений устной речи, являющихся важным основанием предупреждения нарушений письменной речи, рассматривающийся как формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку. Одним из наиболее важных условий эффективности логопедической работы является ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития младших школьников. Значимость проблемы коррекции письменной речи обусловлена тем, что у детей младшего школьного возраста выявляются определённые особенности формирования речевых и неречевых функций, которые связаны с процессом овладения письмом. Расстройства в этой области оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка. Противоречие проблемы состоит в том, что обучение письму в большинстве школах нашей страны направлено на развитие навыков в области орфографии и каллиграфии, а не в выявлении и проведении профилактической работы нарушений письменной речи. В связи с этим, проблема исследования заключается в том, чтобы найти такой подход в методике преподавания письменной речи у младших школьников, который бы способствовал ее развитию и предотвращению нарушений на уроках овладения письму. Объект исследования: процесс развития письменной речи учащихся младших классов. Предмет исследования: особенности предупреждения нарушений процесса формирования письменной речи у учащихся младших классов. Цель исследования: определить особенности предупреждения нарушений письменной речи у учащихся 1 класса общеобразовательной школы Гипотеза исследования: включение в процесс психолого-педагогического сопровождения младших школьников с целью предупреждения нарушений письменной речи базовых взаимосвязанных компонентов, учитывающих возможности развития устной речи, психофизических и сенсомоторных компонентов речевой деятельности является важным условием повышением эффективности коррекционно-предупредительного воздействия. Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи: Рассмотреть психолого - педагогические основы формирования письменной речи у школьников 1 класса. Проанализировать научно-методическую литературу об онтогенезе формирования речевой деятельности и основных нарушениях письменной речи у детей младшего школьного возраста Изучить психофизиологические основы нарушений письменной речи у учащихся 1 класса Изучить предпосылки нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста Провести экспериментальное исследование с целью развития письменной речи у детей младшего школьного возраста. Методологической базой и теоретической основой работы являются материалы, раскрывающие вопросы предупреждения и коррекции нарушений письменной речи, представленных в исследованиях Т.А. Фотековой. Проблемами изучения причин нарушения письменной речи изучали такие известные ученые как Л.С. Выготский. Именно благодаря его исследованиям отечественной дефектологии кардинально меняется подход в рассмотрении природы высших психических функций. Л.С.Цветкокой были выявлены условия формирования развития письменной речи у детей. Методики выявления и проведения коррекционной работы рассматривались А.В.Ястребовой. О необходимости системного комплексного подхода к изучению устной речи ребенка, взаимосвязи всех компонентов речевой системы и мыслительной деятельности, необходимых для нормального процесса овладения письмом указывает в своих исследованиях Р.Е.Левина. Методы исследования включают анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, сравнение, описание, обобщение. Эмпирическая база исследования проходила в МБОУ СОШ №15 г.Владимира.1 Б класс - 23 человека. 17 мальчиков и 6 девочек Новизна результатов работы исследования заключается в том, что полученные данные позволят уточнить современные представления о симптоматике, механизмах и особенностях нарушения письменной речи школьников, обучающихся в 1 классе. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных в ходе эксперимента результатов в практике работы учителя-логопеда и учителя начальных классов, взаимодействия с родителями детей, у которых обнаружились трудности овладения письмом и чтением в процессе психолого-педагогического сопровождения. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, источников литературы, ..рисунков и приложения.
Организация и методика экспериментальной работы по формированию
С целью предупреждения нарушений письменной был проведен формирующий этап эксперимента. На данном этапе были использованы следующие принципы: принцип учета механизма данного нарушения, принцип опоры на различные анализаторы и сохранное звено нарушенн...
Анализ результатов экспериментального исследования
С целью определения эффективности использования формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный этап эксперимента. Для его выполнения использовались методики Т.Фотековой и Т. Ахутиной. Подобранные методики определяли диагностика письмен...
Открыть главуЗаключение
В современной иерархии педагогических проблем, волнующих ученых, педагогов и родителей, выделяются проблемы готовности ребенка к школе, и одна из важнейших - подготовка к овладению письменной речью. Овладение письменной речью детьми оказывает решающее влияние на их дальнейшее психическое развитие. Неуклонный рост числа учащихся младших классов с нарушениями письменной речи, необходимость совершенствования процесса сопровождения данной категории детей, практическая значимость этих проблем обусловили актуальность разработки модели психолого-педагогического сопровождения учащихся младших классов в процессе предупреждения нарушений письменной речи Письменная речь является одним из мощных источников информации об окружающем мире и о его развитии. В связи с этим освоение письменной речи сказывается не только на качестве овладения необходимыми школьными знаниями, но и на степень успешности человека в дальнейшей жизни. Вот почему с начала прошлого столетия не прекращаются попытки найти такие способы обучения детей письму, которые приводили бы к наиболее эффективному усвоению этой культурной нормы, предупреждали появление нарушений письма у детей. Анализ литературы показал, что существует достаточное количество методик обучения, разнообразных игровых технологий подготовки детей к овладению письменной речью. Но, тем не менее, существует большая распространенность среди учащихся первых классов нарушений овладения письмом. Отсутствие мотивации к данному виду деятельности, неумение построить целостное высказывание свидетельствуют о недостаточной изученности предпосылок формирования письменной речи, разработанности направлений и содержания подготовки младших школьников к овладению письменной речью. Выделенные особенности письменной речи ребенка составят часть индивидуального орфографического портрета первоклассника, который представляет собой постоянно меняющееся и развивающееся целое, как и сама личность ребенка. Изменения вызывают как внутренние причины (когнитивное развитие ребенка), так и внешние (влияние насыщенной письменной речью среды), а также их сочетание (начинающий складываться опыт чтения). Письменная речь обладает рядом особенностей. Прежде всего, она обладает большей произвольностью: оформление мысли в письменной речи требует от пишущего большего внимания к выбору лексических и грамматических средств, более глубокого осознания им законов построения высказывания. Пишущий более детально анализирует собственные мысли, отделяет их друг от друга и ищет наиболее адекватные формы выражения каждой мысли. Пишущему необходимо сознательно разделять свое высказывание на отдельные предложения и на слова, ему приходится постоянно анализировать свою речь. Синтаксическое членение устной и письменной речи происходит поразному. В устной речи это расчленение происходит непосредственно и непроизвольно, в письменной речи – осознанно и произвольно. Отличается и мотивация письменной речи: при построении устного высказывания говорящий видит своих собеседников, может реагировать на восприятие ими своего высказывания. Таким образом, в данном контексте письменная речь протекает в отсутствии собеседника, в процессе построения письменного высказывания пишущий должен представлять воображаемого читателя, предполагать его реакцию, кроме того, таких читающих может быть много, и необходимо учесть особенности восприятия многочисленных читателей. Особенность мотивации письменной речи связана с тем, что пишущему необходимо представить отсроченную во времени и пространстве ситуацию общения, предполагать возможную реакцию воображаемого собеседника. Еще одна особенность письменной речи связана с ее большей развернутостью. Устная речь может быть дополнена интонацией, жестами, мимикой, в письменной речи отсутствие опоры на это должно быть компенсировано большей отточенностью фразы, ее большей развернутостью и полнотой. Процесс записи письменного высказывания требует от пишущего распределения внимания между обдумыванием мыслей и оформлением их в словесную оболочку с одной стороны, и техникой письма и соблюдением правил орфографии и пунктуации с другой. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением , с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы(фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки. К правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. Знание закономерностей речевого развития необходимо для своевременной и правильной диагностики отклонений в этом процессе, для грамотного построения коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевой патологии. Дети, испытывающие трудности в обучении письму требуют особого внимания и на уроке, и во внеурочное время. Они осложняют работу в классе, требуют индивидуального подхода. Знание причин трудностей, умение их выделить, своевременная помощь в школе и дома позволяет не осложнять и без того нелёгкий процесс формирования навыка грамотного письма, оградить ученика от дополнительных трудностей. Коррекция недостатков письма у специалистов (логопеда, психолога) требует постоянных систематических занятий. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения письма на уроке, чем их потом преодолевать.[ К настоящему времени в психологии были исследованы и сформулированы некоторые психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, нарушение (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей. С целью изучения предпосылок нарушения письменной речи у учащихся 1 классов было проведено опытно-экспериментальная работа. Младшим школьникам были предложены методики, которые определяют мелкую моторику детей, обследования звукопроизношения, звуко-слоговую структуру слов. Проведенное исследование показало, что на первоначальном этапе у школьников 1 класса наблюдался недостаточный уровень грамматического строя и связной речи. Констатирующий эксперимент выявил, что состояние исследуемых компонентов речевой системы учащихся имеет недостаточный уровень развития, что выразилось в следующем: отмечаются незнание обобщающих понятий, затруднения в выполнении заданий. Большинство детей получили средние результаты ответов. Описанные нарушения разнообразны по степени выраженности и тяжести проявления. Также данный этап эксперимента выявил следующие особенности: бедность и однообразие употребляемых языковых средств, аграмматизмы, выпадение смысловых звеньев, нарушение связности рассказа, искажение смысла; многим учащихся требовалась стимулирующая помощь со стороны взрослого. Описанные нарушения указывают на недостаточный уровень развития звукопроизношения, общей и мелкой моторики, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексики, словарного запаса, грамматического строя и связной речи у учащихся младших классов. Поэтому было проведено психолого-педагогическое сопровождение учащихся младших классов с целью предупреждения нарушений письменной речи, с использованием логопедических методик коррекционной работы. Для определения эффективности психолого-педагогического сопровождения учащихся младших классов в процессе предупреждения нарушений письменной речи, нами был проведён контрольный эксперимент, в котором приняли участие те же дети, что и в констатирующем эксперименте. Проведенный контрольный этап эксперимента показал эффективность проделанной работы. Так в частности, анализ результатов ответов детей дает основание полагать, что у большинства учеников письменная речь развита хорошо, но тем не менее все еще имеются допущение ошибок. Большинство детей безошибочно ответили на поставленные вопросы. Среди ошибок, которые были выявлены во время проведения эксперимента следует выделить: неправильное произношение звуков, проставление ударения, у некоторых детей были выявлены ошибки в правильности написания букв (зеркальное отображение буквы). В помощи педагога нуждалось 2 человека из класса. Это говорит о том, что подобранные методики на формирующим этапе эксперименте были подобраны правильно. Контрольный этап показал эффективность работы, направленной на выявление и предупреждение письменной речи младших школьников. Поставленные в начале исследования задачи были все выполнены. Гипотеза о том, что включение в процесс психолого-педагогического сопровождения младших школьников с целью предупреждения нарушений письменной речи базовых взаимосвязанных компонентов, учитывающих возможности развития устной речи, психофизических и сенсомоторных компонентов речевой деятельности является важным условием повышением эффективности коррекционно-предупредительного воздействия нашла свое подтверждение в нашем исследовании.
