Профессиональное самоопределение как возрастная задача развития старшеклассников

В рамках современного общества актуальное значение имеет профессиональное самоопределение старшеклассников.
Значимость профессионального самоопределения связана с тем, чтобы старшеклассники не имеют необходимый уровень представлений относительно различного вида профессий и не могут объективно подойти к выбору своей профессии. Именно с этой позиции актуализируется профессиональное самоопределение [25, с. 178].
В общем смысле профессиональное самоопределение представляет собой процесс поиска профессии, приводящий к личностному выбору определенной профессии [30, с. 78].
Профессиональное самоопределение можно рассматривать и как результат целой последовательности выборов, посредством которых происходит формирование профессиональной направленности [12, с. 227].
В отечественной психологии существует множество подходов к определению понятия профессионального самоопределения:
- многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения:
а) как серию задач, которые ставит общество перед личностью и которые ей следует решать;
б) как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого человек формирует баланс между собственными предпочтениями, интересами, целями и требованиями трудовой деятельности, потребностями общества и т. п.;
в) как процесс формирования личности профессионала, его индивидуального стиля и оценки деятельности (В. А. Бодров);
- процесс развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования ею своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей. Этот процесс не может быть ограничен каким-то одним этапом, он занимает весь период активной трудовой деятельности (А. А. Деркач);
- избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретно выбранной профессии. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии (Э. Ф. Зеер);
- важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов (Е. А. Климов);
- определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма (А. К. Маркова);
- самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации (Н. С. Пряжников);
- процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации, достигаемый благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей (Т

. А. Родионова).
С позиции Д.А. Леонтьева, профессиональное самоопределение представляет собой процесс и результат ценностно-психологического врастания личности в определенной профессиональной роли [34, с. 58].
Анализируя представления Н.Н. Никитиной, стоит определить, что автор акцентирует внимание на конкретных компонентах профессионального самоопределения, которые определяют содержательную основу данного понятия. Выделим основные компоненты профессионального самоопределения:
Мотивационно-ценностный – включает ценностные ориентиры личности относительно профессии и ее роли в жизни.
Целевой - позволяет рассматривать влияние жизненных планов и установок личности на процесс выбора профессии.
Информационный компонент представляет собой пласт знаний личности о профессиях, возможности выбора необходимой профессиональной направленности.
Конструктивный – ориентирован на технологии планирования, принятия решений относительно выбора профессии.
Рефлексивный - наличие развитого профессионального самосознания [37, с. 54].
В исследованиях Л.Н. Стариковой профессиональное самоопределение включает следующие компоненты:
устойчивый интерес к определенному профессиональному направлению;
личностные и социальные запросы обучающихся;
самосознание (осознание правильности выбранного профессионального направления);
сложившаяся система общекультурных, коммуникативных, этических и др. профессионально и личностно значимых ценностных ориентаций;
моделирование собственного профессионального будущего [52, с. 43-44].
Необходимо обратить внимание и на исследования С.И. Вершининой в рамках изучения профессионального самоопределения. В контексте исследования автор акцентирует внимание на следующих компонентах:
- мотивационно-ценностный (потребности, мотивы, ценности);
- личностный (профессионально важные качества, самооценка);
- операционный (знания, умения, навыки) [11, с. 110].
Структура профессионального самоопределения В.В. Чебышевой состоит из последовательных этапов:
1) понимание значения и необходимости профессионального самоопределения;
2) овладение знаниями в избираемой области;
3) самоанализ и самооценка;
4) практическая проверка соответствия личных особенностей требованиям профессии;
5) работа над формированием у себя необходимых качеств [55, с. 68].
Теоретически можно выделить три уровня профессионального самоопределения:
- высокий;
- средний;
- низкий