Процедура и методика исследования мышления у детей старшего дошкольного возраста

Эмпирическое исследование наглядно-образного мышления было проведено нами на базе МБДОУ детский сад № 10г. Касимов.
Респондентами исследования выступили дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет, в количестве 20 человек из которых 9 мальчиков и 11 девочек.
Для исследования наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста нами были использованы следующие методики:
- «Сгруппируй картинку», «Сравни»- автор Е.А. Стребелева.
- «Нарисуй целое» - автор А. А. Венгер.
1. Сгруппируй картинки (по цвету и форме). Задание представленной методики направлено на определение уровня развития наглядно-образного мышления и восприятия.
Для проведения данной методики нам был необходим стимульный материал, а именно: карточки с геометрическими формами (квадраты, круги, треугольники, многоугольники,овалыи прямоугольники четырех цветов синие, красные, желтые, зеленые).
Исследование было проведено индивидуально. Перед ребенкомна столе выкладываются карточки-образцы: синий, красный, зеленый,желтый, круги, которые различаются по цвету, но одинаковы по форме.Ребёнку давалась инструкция положить каждую из карточек в соответствии с цветом фигуры. Объясняя задание, ребёнок использует различные указательные жесты. Например: «Я буду давать тебе карточки, а ты их клади сюда (при этом указывает жестом на синие круги), а вот сюда, такие (указывает на зелёные круги)» и так далее. На столе в сторонке лежат карточки показанных цветов (овалы, квадраты, прямоугольники, треугольники, многоугольники — всего их 24 штуки). Мы берём одну и, даём ее ребенку с просьбой положить ее правильно.
Если респондент карточку кладёт неверно или вовсе не хочет выполнять задание, мы делали это сами и молча, затем давали ребёнку вторую и так далее.
После того как ребёнок разложил все карточки, нами была проведена следующая беседа: «Расскажи, мне какие именно карточки ты положил вот в этот ряд, а какие — в другой» (жестом по очереди указывая на все ряды).
После выполнения ребёнком группировки по цвету, нами было предложено произвести ещё раз группировку, но уже по форме.
Обучение с ребёнком проводится только в том случае, если он не смог справиться с первой частью задания.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания умение работать по заданному образцу; умение переключиться с одного на другой принцип группировки; умение объяснить принцип произведённой группировки.
1 балл — ребенокотказывается выполнить задание; не может сориентироваться в условии (бросает карточки); показывает неадекватныедействия.
2 балла —заданиеребенок принимает; раскладывает карточки,не учитывая их цвет; после оказания помощи ориентируется на образец; вторую часть задания не выполняет.
3 балла — ребенок полностью принимает задание; раскладывает все карточки, учитывая цвет, форму; а в некоторых случаях требуется только небольшая помощь; речью не может обобщить принцип произведённой группировки.
4 балла — ребенок выполняет все инструкции в полном объёме.
Сравни. Данное задание нацелено на определение уровня
развития наглядно-образного мышления (восприятия целостности ситуации, которая изображена на представленных картинках), умения производить.
Для проведения данной методики нам был необходим стимульный материал, а именно: две сюжетные картинки. На одной из которых изображено: очень яркое солнце (слева вверху), деревья, на дорожке друг напротив друга стоят две девочки, которые одетые в платья, у каждой девочки в руках мороженое, а рядом стоят сумки с продуктами, совсем недалеко расположен киоск «Мороженое», в которомоткрыто окно. А на второй картинке сюжет такой же, но есть изменения: солнце заходящее (справа), окно в киоске закрыто, эти же девочки стоят, но мороженое у них растаяло: на земле виднеется лужа от талого мороженого.
Исследование было проведено индивидуально. Перед респондентом выкладывалась первая картинка, и мы просили ребёнкарассмотреть её очень внимательно, затем была выложена рядом вторая картинка. Ребёнку было предложено их сравнить, а после этого рассказать про те различия, которые он увидел.
Если же ребёнок даёт не верный ответ или вовсе не отвечает,мы задавали уточняющие вопросы, которые активизировали восприятие ребёнка и понимание им целостной ситуации, которая была изображена на картинках: «Какое именно время года изображено? Как ты понял, что это лето? Что у девочек в руках? Что же случилось? Почему девочки не смогли съесть мороженое?»
Оценка: понимание и принятие задания; понимание ребенком событий, изображенных на представленных картинках; способность ребёнка правильно объяснить динамику изображённого сюжета, который представлен на картинках

.
1 балл — ребенок совсем не понимает задания; во время обучения неадекватен; не умеет решать задачи в наглядно-образном плане; не воспринимает целостность сюжета, который изображен на картинке.
2 балла — заданиеребенок принимает; но при этом не понимает, что на обеих картинках изображено одинаковое событие; не понимает и основной сюжет; не может воспринимать ситуацию; на вопросы (уточняющие) дает неадекватный ответ.
3 балла — ребенок полностью принимает поставленное задание, но при этом не воспринимает целостность ситуации; только лишь после поставленных ему уточняющих вопросов даёт правильный ответ.
4 балла — ребенок выполняет все инструкции в полном объёме.
Нарисуй целое (методика А. А.Венгера). Данная методика направлена на определение уровня развития наглядно-образного мышления, и сформированности предметного рисунка.
Для проведения данной методики нам был необходим стимульный материал, а именно: две картинки, на которых изображена для всех знакомая неваляшка (одна из картинок разрезана), карандаши и бумага.
Исследование было проведено индивидуально. Перед респондентом были выложены части разрезной картинки. После мы просили ребёнка,нарисовать целую картинку. Разрезанную картинку не раскладывали предварительно.
Если же ребенок не мог выполнить задание, тогда для него проводилось обучение.
Во время обучения ребенку предлагалось сначала сложить картинку, а после её нарисовать. Если ребенок испытывал затруднение, мы помогали ему, а после предлагали нарисовать рисунок самостоятельно.
Оценка: понимание и принятие задания; умение рисовать по разрезной картинке; анализ собственного рисунка; обучаемость ребёнка, полученный результат.
1 балл —ребенок совсем не понимает задания; во время обучения неадекватен.
2 балла — заданиеребенок принимает; но при этом не может изобразить предмет по разрезной картинке; после того, как совершил складываниеразрезанной картинки, ребенок делаетпопытки изобразить предмет, но у него получаются отдельные элементы неваляшки.
3 балла — ребенок полностью принимает поставленное задание, но при этомнарисовать рисунок по разрезной картинке он не может; после складывания рисует предмет.
4 балла — ребенок выполняет все инструкции в полном объёме.
Из таблицы 2 видно, что по данной методике 25% детей показали высокий уровень развития наглядно-образного мышления. Эти респонденты выполнили задание в полном объёме. 40% обследуемых детей, по результату исследования имеют достаточный уровень развития наглядно-образного мышления. Дети полностью принимали задание, но при этом не воспринимали целостность ситуации, только лишь после поставленных им уточняющих вопросов давали правильный ответ. Как и по результатам задания «Сгруппируй картинки»15% респондентов показали средний уровень развития наглядно-образного мышления. Задание все дети принимали, но при этом не понимали, что на обеих картинках изображено одинаковое событие, не понимали и основной сюжет. Также не могли воспринять ситуацию, на вопросы (уточняющие) давали неадекватный ответ. И 4 ребёнка, что составляет 20% от общего числа обследованных детей, имеют низкий уровень наглядно-образного мышления. Все дети, которые вошли в данную категорию совсем не поняли задания и во время обучения вели себя неадекватно. Было установлено, что они не умеют решать задачи в наглядно-образном плане, и не воспринимают целостность сюжета, который изображен на картинке. Для наглядности результаты исследования представлены нами на рис.2. Из таблицы 2 видно, что по данной методике 25% детей показали высокий уровень развития наглядно-образного мышления. Эти респонденты выполнили задание в полном объёме. 40% обследуемых детей, по результату исследования имеют достаточный уровень развития наглядно-образного мышления. Дети полностью принимали задание, но при этом не воспринимали целостность ситуации, только лишь после поставленных им уточняющих вопросов давали правильный ответ. Как и по результатам задания «Сгруппируй картинки»15% респондентов показали средний уровень развития наглядно-образного мышления. Задание все дети принимали, но при этом не понимали, что на обеих картинках изображено одинаковое событие, не понимали и основной сюжет. Также не могли воспринять ситуацию, на вопросы (уточняющие) давали неадекватный ответ. И 4 ребёнка, что составляет 20% от общего числа обследованных детей, имеют низкий уровень наглядно-образного мышления. Все дети, которые вошли в данную категорию совсем не поняли задания и во время обучения вели себя неадекватно. Было установлено, что они не умеют решать задачи в наглядно-образном плане, и не воспринимают целостность сюжета, который изображен на картинке