Проанализировать психологические особенности старшеклассников

2. Рассмотреть профессиональное самоопределение как возрастную задачу развития старшеклассников.
3. Определить влияние психологических особенностей на профессиональное самоопределение.
4. Представить эмпирическое исследование влияния психологических особенностей на профессиональное самоопределение старшеклассников.
5. Разработать практические рекомендации по профессиональному самоопределению старшеклассников.
Выборка и эмпирическая база: исследование проводилось на базе.... . В исследовании принимало участие 20 старшеклассников (10 девочек и 10 мальчиков) в возрасте 16-17 лет.
Методы исследования:
Анализ и синтез теоретических знаний по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.
Метод срезов для выявления статусов профессиональной идентичности и мотивов выбора профессии и психологических особенностей.
Математика-статистический (IBM SPSS Statistics 23).
Методики исследования:
1.Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов);
2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
3. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.
4. Опросник «Стиль саморегуляции поведения ССПМ».
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные эмпирические данные, а также разработанные практические рекомендации могут применяться педагогами, психологами в рамках реализации работы по проблеме профессионального самоопределения страшеклассников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы, приложений.
1 Теоретические основания исследования профессионального самоопределения старшеклассников
1.1Психологические особенности старшеклассников
Рассматривая психологические особенности старшеклассников, стоит отметить, что изучение особенностей развития детей старшего школьного возраста привлекает к себе внимание многих исследователей, поскольку данный период отличается сложным процессом психологического развития, при этом развитие личности находится на переходном этапе от детства к взрослому периоду жизни.
Стоит отметить, что современный старшеклассник на сегодняшний день является «продуктом» современной жизни, поскольку процесс его становления имеет сложный и противоречивый характер, детерминированный особенностями современного общества [54, с

. 97].
В контексте интеллектуального развития старшеклассники не имеют значимых качественных изменений, то есть в рамках данного этапа становления происходит укрепление уже имеющихся знаний, умений и навыков. Но все же проявляется определенная специфика, связанная с ориентацией старшеклассников к конкретному направлению учебной деятельности, что детерминирует последующие этапы развития личности [35, с. 74].
Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Божович Л.И., «интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте» [9, с. 112].
В контексте данного возрастного этапа происходит расширение представлений об окружающем мире, то есть старшеклассники начинают ориентироваться не только на свою позицию в обществе, но и проявляют интерес к углублению своих представлений через анализ действительности.
В старшем школьном возрасте также отмечается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида, дифференцированность его эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции [5, с. 75].
Постепенно данный возраст близится к этапу кризиса, поскольку происходит изменение социального статуса, ведущей роли деятельности, что непосредственно связано к приближению подросткового периода развития.
На сегодняшний день до сих пор отсутствует единая точка зрения относительно возрастных рамок подросткового возраста. Обычно исследователи акцентируют внимание на возрасте от 10-15 лет [42, с. 88].
Рассматривая изменения, происходящие на подростковом этапе развития индивида, исследователи чаще всего отмечают:
- перестройку организма в результате процессов роста и полового созревания;
- развитие теоретического рефлексивного мышления;
- рост избирательности внимания, восприятия, активное формирование творческого мышления;
- стремление быть как все и одновременно проявлять свою индивидуальность [2, с. 64].
В подростковом периоде отмечается развитие самооценки личности подростков, при этом учитывается мнение о том, что специфика развития самооценки и ее уровень непосредственно связан со статусом личности подростка и референтной группой, в которую подростков входит