Приемы формирования диалогической речи

Ориентируясь на ФГОС НОО, отметим, что иностранному языку выделяется особое место, при изучении которого важно формировать у детей начальной школы навыки иноязычного общения, аудирования, письма и чтения.
Проведенный анализа по проблеме исследования позволил определить, что обучение детей младшего школьного возраста диалогической речи рассматривается как сложный процесс, который отличен от обучения детей монологической речи.
В процессе обучения детей младшего школьного возраста диалогической речи важное значение имеет формирование положительной мотивации детей на данный процесс работы, при этом важна инициативность детей, стремление на коммуникативное взаимодействие с окружающими, а также умение воздействовать на собеседника с позиции донесения до него необходимой информации [5].
В период обучения в начальной школе на уроках английского языка в процессе обучения диалогической речи основное внимание акцентируется на формировании следующих видов диалогической речи, а именно:
диалог - односторонний расспрос (типа интервью);
диалог - двусторонний расспрос;
диалог - обмен мнениями;
диалог – волеизъявление [13].
Также стоит выделить и следующие виды диалога, рассматриваемые с позиции количества участников: диалог может осуществляться между двумя, тремя и еще большим количеством собеседников.
В процессе обучения детей младшего школьного возраста диалогической речи основными задачами выступают:
Сформировать у детей младшего школьного возраста представления о диалоге, необходимости применения данной формы общения.
Научить детей использовать необходимые реплики как образцы начала диалога.
Формировать и развивать умение детей вступать в диалог с помощью реплик, выстраивая процесс коммуникации с партнером [23].
Также необходимо выделить умения, которые важны для построения диалога:
Стимулирование собеседника на процесс коммуникативного взаимодействия.
Реагирование собеседника на речевые стимулы.
Развертывание реплики-ответа до придания высказываниям характера беседы [29].
   В процессе обучения детей младшего школьного возраста диалогической речи основная трудность заключается в том, чтобы ориентировать детей на умение самостоятельность развивать линию беседы, поскольку дети не всегда после первой реплики ориентируются на дальнейшее их применение, что приводит к завершению диалога

.
Процесс составления диалога включает следующие фазы:
1) проектирование диалога;
2) ситуативная экспозиция;
3) сообщение конспекта;
4) введение готовых фрагментов;
5) развитие реплик и управление диалогом по ходу его проведения;
6) фиксирование диалога в памяти;
7) его разыгрывание;
8) внесение дальнейших изменений.
В процессе обучения детей младшего школьного возраста диалогической речи основное внимание уделяется следующим приемам:
Дедуктивный. Процесс обучения начинается с применения диалога- образца. То есть младшим школьникам предлагается заучить определенный диалог-образец, а затем по аналогии составить свой, опираясь на представленный пример.
Индуктивный. Представляет собой процесс постепенного освоения каждого элемента диалога, что приводит к самостоятельному построению диалога.
Необходимо также обратить внимание на следующие приемы:
Ролевая игра. Стоит отметить, что ролевая игра строится на воображаемой ситуации, которая формируется из сюжета и ролей, поэтому у ребенка развивается умение взаимодействовать с собеседником.
Особое место в рамках данного вида игры занимает роль. Она выступает с позиции стержня игровой деятельности. Наличие роли помогает ребенку отождествлять себя с тем или иным героем, что сказывается на построении игры в целом. В ходе игровой деятельности ребенок использует различные предметы. Наибольшее значение имеют предметы-атрибуты, поскольку помогают младшим школьникам планировать игровую ситуацию, вникать в роль, что облегчает ребенку ее реализацию [36].
Определим особенности ролевой игры в процессе формирования диалогической речи у детей младшего школьного возраста:
- соблюдение правил игры