Причины возникновения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

Среди наиболее общих причин возникновения школьной тревожности у детей являются завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком собственной успешности в различных сферах деятельности. В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития можно выделить специфические причины тревожности на этапе младшего школьного возраста.Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования в младшем школьном возрасте нечасто появляется в чистом виде. Обычно она включается в контекст широкого круга вопросов, связанных с учебной деятельностью. Чувство тревоги неизбежно сопровождает деятельность в любом, даже идеальном школьном учреждении, поскольку сама ситуация познания нового таит в себе неопределенность, противоречия и соответственно и повод для тревоги. Снять тревожность, устранить все трудности познания означает нивелировать все трудности познания, которые являются необходимым условием успешности усвоения знаний. Оптимальное воспитание возможно только при условии систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Воспитание и развитие ребенка лучше протекает тогда, когда тревога находится на оптимальном уровне и когда ребенок учится реагировать на нее адекватно. Интенсивность переживания тревоги не должна превышать индивидуальный для каждого ребенка предел, после которого он начинает проявлять деструктивное, а не конструктивное влияние [15, с.6].
Тревога, которая полностью локализована в школьной сфере и порождает поведенческие трудности - широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных и воспитательных ситуациях, в ожиданиях плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, страх совершить ошибку, опасении не отвечать требованиям взрослых

. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. В ситуации обследования, особенно в задачах, показатели тревожности резко увеличиваются.
В целом, тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной системы. Тревожность лишает ребенка психологического комфорта и центральным звеном хронической неуспеваемости [27, с.19-22].
Наиболее типичное возникновения тревожности связывают с социально-психологическими факторами. Анализ литературы позволил выделить факторы, способствующие ее возникновению и закреплению:
1. Перегрузки в учебной деятельности, обусловленные различными аспектами современной системы организации образовательного процесса. Во-первых, они связаны со структурой учебного года. Исследования показывают, что после 6 недель активных занятий у детей резко снижается уровень работоспособности, растет уровень тревожности. Установление оптимального для учебной деятельности состояния требует перерыва. Во-вторых, перегрузка может появляться течение недели; доказано, что эффективность учебной деятельности снижается к концу недели.
2. Неспособность ребенка справиться со заданиями может быть обусловлена ​​различными причинами:
- повышением уровня сложности программ, которые соответствуют уровню развития детей доказано, чем сложнее программа, тем отчетливее деструктивное влияние тревожности;
- недостаточным уровнем развития высших психических функций воспитанников, педагогической запущенностью, недостаточной компетентностью педагога, который не обладает навыками представления учебного материала или педагогического общения;
- психологическим синдромом хронической неуспеваемости, который формируется именно в младшем школьном возрасте; основная особенность психологического профиля такого ребенка - высокая тревожность, обусловленная несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка;
3