Преемственность программ дошкольного и начального образования в соответствии с ФГОС

В последнее время многие педагоги и психологи пытаются решить проблему преемственности ДО и начальной школы благодаря созданию альтернативных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Стоит обратить внимание на такие комплексные программы, как: «Из детства в отрочество», «Истоки», «Преемственность» и парциальные программы: «Я – человек», «Росток» и др. (рис. 1). Цель этих программ – обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования с точки зрения подготовки детей к школе. Это обозначает полноценное развитие ребенка, развитие у него универсальных, творческих способностей до уровня, который соответствует возрастным способностям и требованиям нынешнего общества.
Рис. 1. Программы непрерывного образования
Первым и единственным в странах СНГ, и России современным опытом создания целостной образовательной модели, является образовательная система «Школа 2100», последовательно предлагающая непрерывное и системное обучение детей от младшего дошкольного возраста до конца старшей школы. Основной задачей Образовательной системы «Школа 2100», которая уже больше 20 лет успешно решается в школах, использующих ее материал, представляется развитие у детей самостоятельности, успешности и уверенности в своих силах, способности занять достойное место в жизни, умения быть ответственными за себя и своих близких, постоянно самосовершенствоваться. В рамках образовательной системы обучение представляет собой преемственный и целостный процесс, который опирается на единую психологическую и методическую базу, а также максимально учитывает возрастные особенности учащихся. Предоставляемые Образовательной системой «Школа 2100» технологии, позволяют предотвратить стрессы и перегрузки школьников, которые обычно сопровождают процесс обучения. Таким образом достигается максимально эффективный и комфортный процесс обучения, а также сохраняется здоровье детей и подростков. Образовательная система «Школа 2100» - это: «1) Концепция и научно-теоретические материалы, созданные авторским коллективом под научным руководством А. А. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна, С. К. Бондыревой, Ш. А. Амонашвили; 2) Комплект учебно-методических комплексов (УМК, реализующих непрерывное образование по всем школьным предметам на основе концепции образовательной системы нового поколения. 3) Набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие предметных умений, универсальных учебных действий и личностных качеств школьников. 4) Многоуровневая система повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений» [25, с.183].
Принципы программы «Школа 2100».
1. «Принцип адаптивности. Формируется адаптивная открытая модель воспитания дошкольников, позволяющая реализовать идею самоценности детства, гарантирующая гуманный подход к индивидуальности ребенка.
2. Принцип развития. Развитие дошкольника является основной задачей детского сада, причем развитие целостное, закладывающее перспективы для дальнейшего становления.
3. Принцип психологического комфорта. Ребенок должен быть психологически защищен, должен чувствовать себя комфортно в условиях детского сада.
4. Принцип целостного образовательного содержания. Представления ребенка о социальном и предметном мире должны складываться целостными и едиными.
5. Принцип смыслового отношения к миру. Мир вокруг ребенка должен стать для него тем миром, частью которого он является, который он так или иначе осмысливает и переживает, а не просто абстрактным миром вокруг.
6. Принцип систематичности. Это единые линии воспитания и развития.
7. Принцип ориентировочности знаний. Знания должны быть представлены в понятной и принимаемой детьми форме.
8. Принцип овладения культурой. Ребенок ориентируется в окружающем мире и ведет себя с учетом интересов и ожиданий других людей.
9. Принцип обучения деятельности. Главное – не передать дошкольникам готовые знания, а так организовать их деятельность, чтобы они сами могли совершать открытия и узнавать что-то новое, решая доступные проблемные задачи. Так у детей формируется познавательная мотивация, а необходимость преодолевать посильные трудности интеллектуального и личностного характера позволяет развиваться волевой сфере.
10. Принцип опоры на предшествующее развитие.
11. Принцип креативности. Обучение творчеству, а также развитие у дошкольников навыка самостоятельного решения проблемных ситуаций и нестандартных задач» [25, с.193].
В программе «Школа 2100» – состоящей из 3-х звеньев: детский сад, начальная школа, и собственно школа, реализуются основные аспекты проблемы преемственности:
преемственность в содержании процесса обучения

. «Программы разрабатываются и воплощаются в жизнь в рамках концепции развивающего образования. Работу над ними совместно ведут воспитатели, методисты, учителя, специалисты школ - педагоги и психологи - под руководством В.В. Давыдова и В.Т. Кудрявцева. Программы и для детского сада, и для школы строятся в едином контексте творческого развития ребенка, формирующего продуктивного воображения и творческого мышления. Именно в этом заключается подлинное основание преемственности содержания» [25, с.234].
«преемственность в стиле взаимодействия детей и взрослых. В этом аспекте основой перехода со ступени детского сада на школьную ступень, т.е. сутью преемственности является умение ребенка адекватно общаться со сверстниками и со взрослыми, умение взрослых общаться с детьми. Важнейшее значение в общении имеет способность поставить себя на место другого» [25, с.242]. Воспитатели детского сада и учителя начальной школы программы «Школа 2010» стараются выполнять8 требования, предъявляемые к стилю общения педагогов и детей, а именно: отношение к ребенку как к равному, искренняя заинтересованность в его действительно серьезных проблемах, воспитание в ребенке доверия к миру, чувства защищенности;
преемственность предметной среды. Известно, что предметно-пространственная среда ДО, отличающаяся атмосферой праздника, светлыми тонами, яркостью, домашним уютом, зачастую резко отличается от сурового убранства школьных классов. И если ребенка резко переместить из обстановки групповой комнаты в обычный школьный класс, то дети часто замыкаются, просят учителя отпустить их домой, приносят на уроки любимые игрушки. Обстановка, предметная среда давит на ребенка, и часто дети, не сумев раскрыться, демонстрируют более низкие результаты, чем те, которые могли бы достичь при другом окружении. Причем, все эти факторы неблагоприятно действуют на психическое и, как следствие, физическое здоровье ребенка. «Предметная среда программы «Школа 2100», напротив, призвана обеспечить детям физический и эмоциональный комфорт. Классные и игровые комнаты наполнены светом, яркими красками и растениями, много места для двигательной активности детей. В тоже время чувствуется, что здесь уже идут школьные занятия: больше книг, заметна разница между помещениями для первых и вторых классов. У второклассников немного строже, меньше ярких тонов в интерьере, ощущается больше серьезности, как будто сама обстановка свидетельствует: «наши обитатели старше. Дети начальной школы заранее знакомятся со своей будущей большой школой: они бывают на различных мероприятиях, посещают музей и театр. Это облегчает в дальнейшем процесс адаптации».
Программа «Золотой ключик» (Е. Л. Бережковская, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов) по терминологии Л. С. Выготского «помогает осуществить переход к педагогике, нацеленной на всестороннее развитие каждого ребенка, переустройство всей совместной жизни детей и взрослых, изменение «социальной ситуации развития»» [6, 257]. Научную основу данной программы составляет выдвинутый Л.С. Выготским принцип единства интеллекта и аффекта вместе с иными фундаментальными понятиями его культурно-исторической теории развития личности и психики ребенка. Программа «Золотой ключик» сильно отличается от отечественных программ «Истоки», «Радуга», «Детство», так как она разрабатывалась психологами и этим установлено ее главное направление – «психологизация образовательного процесса. Авторы предлагают новую модель начального образования, направленную на изменение позиции педагога, преодоление существующего отчуждения семьи от детского учреждения, постановку на первое место воспитательно-развивающих целей, подчинение развития интеллекта в дошкольном возрасте развитию эмоциональной сферы ребенка. Один из важнейших в программе – семейный принцип» [25, с.183].
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта в программе «Золотой ключик» реализуются следующие принципы:
1. «Центральной фигурой в педагогическом процессе должен стать ребенок. Взрослому нужно не столько учить и воспитывать детей, сколько жить совместной с ними содержательной и интересной жизнью, а внутри этой жизни решать педагогические задачи. Это обеспечит неотчужденную трансляцию ценностей, целей, решений, способов действия, оценок, взаимоотношений.
2. Образовательное пространство должно быть единым, что способствует преодолению отчуждения, существующего между семьей и детским учреждением. Для этого необходимо практически осуществить примат семейного воспитания по отношению к общественному и сделать жизнь в детском саду и школе, открытой для семьи, отвечающей ее потребностям