Постановка проблемы ответственности в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе понятие ответственности интерпретируется неоднозначно. В психологии, ответственность определяется как специфическая форма саморегуляции, которая выражается в осознание того, что является причиной действий и способности изменения собственной жизни.
В педагогике, по словам Л. А. Барановской, "ответственность - это сложное свойство личности, которое характеризуется наличием сознательности и устойчивой склонности действовать в любой ситуации с соблюдением требований нравственного долга и правовых норм общества, способность предвидеть последствия своих действий и готовность отвечать за них".
В "словаре русского языка" под редакцией С. И. Ожегова ответственность - это необходимость, обязанность отвечать за свои действия, действия, за которые человек берет ответственность. Ответственность интерпретируется в словаре как обязанность - что является предметом безусловного выполнения .
Леонтьев определяет ответственность зрелого человека внутренним регулированием, опосредованная личными ценностями .
К признакам ответственности включают пунктуальность, верность тому, чтобы быть «человеком – словом», исполнение обязанностей и обязательств, готовность отвечать за последствия действий.
Ответственность проявляется в сфере чувств (часто называют чувство ответственности). Наиболее стабильные, социально значимые чувства, установки индивидуума являются его характерными чертами. Поэтому ответственность выступает как черта личности.
По данным В. П. Прядеина «к чувствительным возрастным периодам формирования ответственности» относятся:
2-3 года: ребенок имеет осознание собственного "Я»;
6-7 лет: ребенок осознает моральное чувство ответственности и приобретает опыт ответственного поведения;
11-14 лет: у подростка появляется чувство взрослости, желание взять ответственность на себя;
15-17 лет: в период ранней юности, ребенок стоит перед выбором жизненного пути и профессионального самоопределения;
22-23 года: вместе с полученным образованием приобретается относительная самостоятельность, изменение статуса «ребенок совершеннолетний»;
25-35 лет-первый зрелый возраст, который характеризуется приобретением материальной независимости и полной независимости.
Социальная ответственность - неотъемлемая личностное качество, показатель социальной зрелости

. Генезис социальной ответственности в характере видна в умении лица сознавать себя причиной совершаемых поступков и их последствий, т. е. нести за них ответственность.
Качественное преобразование "ответственности" в "социальную ответственность" проявляется в том, что сам человек осознает себя причиной действий и их последствий, это расширяет осознание человеком своей социальной активности, действий и последствий, значимых для общества, людей, государства.
В свою очередь, личное качество "ответственности" – это слияние таких характеристик, как независимость, инициатива, настойчивость, целеустремленность, добросовестность, последовательность.
Виды социальной ответственности у школьников:
1. Моральная ответственность.
2. Гражданская ответственность.
3. Ответственное отношение к учебно-познавательной деятельности.
Моральная ответственность –качество личности, которое проявляется в различных формах контроля над своей деятельностью. И речь идет не только о выполнении моральных норм и правил, долга, но и готовность анализировать свои действия. Определение "моральная ответственность школьников" в исследованиях рассматривалось как:
- способность отвечать за других лиц; совокупность объективных требований, предъявляемых обществом к своим индивидуальным членам и группам в форме нравственных принципов, которые выражают общественную необходимость, в ходе формирования самоконтроля, самооценки, самостоятельной деятельности, формируются самостоятельная ответственность ; механизм организации жизнедеятельности ;
- качество личности, определяющее отношение и поведение человека на основе нравственных принципов и норм; нравственное качество личности и категория этики, отражающая способность человека в ответственности за свои действия, возможность моральной оценки действий.
Анализ структуры моральной ответственности и предметной характеристики ее компонентов позволяет рассматривать образование моральной ответственности как целенаправленное формирование системы ответственных отношений, обеспечивающих альтернативную идентичность способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и выбора своего пути.
Главная гражданская ценность - гражданская ответственность.
А. И. Ореховский установил, что ответственность реализована как позитивно значимая ответственность субъекта в системе социальных взаимодействий по сохранению и укрепление материальных и духовных ценностей Отечества.
Проблема формирования мотивации, ответственного отношения детей к познавательной деятельности целесообразно начать рассматривать с анализа мотивационно - целевого аспекта обучения, поскольку цель любой деятельности и стоящие за ними ценности, мотивы, требования являются ее опорой и ведущим звеном