Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе

Вопросы, рассматривающие развитие связной речи детей, представлены в исследованиях ряда учёных, наиболее значительными представляются труды А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, О.И. Соловьёвой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского и других авторов. По мнению Ф.А. Сохина, связная речь является не просто последовательностью мыслей, которые связаны между собой, выражаются с помощью точных слов и фраз при правильном построении предложений. В связной речи происходит отражение достижений ребёнка в овладении им родным языком, освоении звукопроизношением, словарём, грамматическим строем. По построению детьми высказываний можно рассматривать уровень речевого развития.
В широком смысле связная речь представляет собой одну из единиц речи, компоненты которой (использование словосочетаний и знаменательных слов) организованы в соответствии с законами логики и грамматического строя как одного целого. В соответствии с данным определением, рассмотрение отдельных самостоятельных предложений представляется в качестве разновидности связной речи [21].
Лингвистическими, психолингвистическими, методическими источниками представляются характерные особенности связной речи, при этом связная речь определяется в качестве совокупности фрагментов речи, которые объединены по тематическому признаку, они тесно взаимосвязаны, едины по структуре и смыслу.
В соответствии с исследованиями О.С. Березовской, под связной речью понимается «единое структурное и смысловое целое, которое включает тематически объединенные и связанные между собой, законченные отрезки» [9].
А.В. Текучевым связная речь определяется в виде единицы речи, компоненты которой являются организованными в соответствии с законами логики и грамматики единым целым. Опираясь на данное определение, автором каждое независимое отдельное предложение рассматривается в качестве разновидности связной речи.
В соответствии с современными литературными источниками, возможно выделение двух форм связной речи – монологической и диалогической [25, с.245].
По мнению С.Л. Рубинштейна, под связностью необходимо понимать адекватное речевое оформление мыслей при говорении или письме, при этом в качестве критерия выступает понятность речи для слушающего или читающего человека [19]. В соответствии с этим, в качестве главной характеристики связной речи может быть использован показатель разборчивости её для участников беседы.
В связной речи происходит отражение всех сторон, представляющих собственное предметное содержание. Речь может быть несвязной в соответствии с двумя причинами: при отсутствии осознания человеком связей, в связи с этим они не представлены в мыслях, либо при не выявлении этих связей в речи.
В соответствии с вышесказанным, связная речь представляется в широком смысле слова в качестве любой единицы речи, для которых характерна организация языковых компонентов по логическим законам, а также законам грамматики, при этом они составляют единое целое. При этом рассмотрение каждого отдельного предложения осуществляется в качестве разновидности связной речи [9].
Основным назначением связной речи является реализация коммуникативной функции, которая проявляется в виде диалога или монолога. Каждый из представленных видов речи обладает рядом преимуществ, которые способствуют определению методики развития. Связная речь имеет отношение как к диалогу, так и к монологу.
Диалогическая речь (диалог) является первичной формой речи по своему происхождению. Для данной формы речи характерна социальная направленность, так как она широко используется в непосредственном живом общении между людьми. Диалог составляют реплики в виде отдельных высказываний, кроме того, выделяются цепи речевых реакций, для которых характерна последовательность

. В диалоге прослеживаются чередующиеся обращения участников между собой. В ходе беседы участники речевого общения опираются на ситуацию, знание предмета, о котором идёт речь. В диалогической речи участниками кроме речи широко используется целый ряд невербальных компонентов, к примеру, мимика, жесты, разнообразная интонация, темп, ритм. В соответствии с их специфическими особенностями при их выборе можно судить о речевых высказываниях [9].
Монологическая речь (монолог) представляет собой связную речь, в ней принимает участие один человек, коммуникативной целью данного вида речи является сообщении о факте, явлении реальной действительности. Монолог используется в качестве эффективного средства, при помощи которого передаётся основная информация одним человеком другом. Для монолога характерна односторонность и непрерывный характер высказываний. Кроме того, отмечается наличие логической последовательности при изложении, развёрнутости, произвольности, широкой ориентации на слушателей. В монологической речи людьми минимально применяются различные невербальные средства [9].
Вместе с этим в монологической речи происходит заранее планирование человеком речевых высказываний. При сопоставлении монологической и диалогической речи достигается развёрнутость, программированность и большая производительность речи. При сравнении с диалогической речью, монолог обладает большей контекстностью, при этом говорящим тщательным образом отбираются адекватные лексические средства, строятся сложные синтаксические конструкции.
В исследованиях Т.А. Власовой отмечается, что «истоки качества связной речи следует искать в механизмах порождения высказываний». В связи с этим важно рассмотрение хроно-генетической последовательности при становлении фразы. Содержание будущего высказывания тщательно отбирается и согласовывается, выбор лексической формы выражения осуществляется в ходе ступенчатого освоения познаваемого образа, при этом можно выделить эмоционально-волевую ступень (человек высказывает желание совершить действие); сенсомоторную ступень (на данной ступени объект или событие апробируются в качестве будущего сюжета высказывания); символьной ступени (создаётся комплексный мыслеобраз по следам опытных сведений); логической ступени (событие тщательно анализируется, определяется его место среди уже имеющихся сведений); лингвистической ступени (событие проговаривается) [7].
Таким образом, наличие хорошей связной речи представляется важным условием успешного школьного обучения детей. При организации работы с детьми дошкольного возраста в качестве конечной цели коррекционного процесса выступает формирование связной речи, при этом требуется кропотливая длительная работа с ребёнком специалистов дошкольной образовательной организации – логопеда и воспитателей.
1.2. Особенности формирования связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе
Первый год жизни ребёнка является основой, на которой происходит развитие будущей связной речи. Формирование базы осуществляется в процессе эмоционального общения ребёнка с окружающими его взрослыми. Примитивный вид общения представляется основанием для формирования детской активной речи.
К началу второго года жизни наблюдается появление первых осмысленных слов, которые используются детьми в качестве обозначений различных предметов. Достаточно понятным для окружающих становится выражение детьми словами своих наблюдений, желаний, ребёнок понимает обращённую к нему речь взрослого. На данном возрастном этапе также отмечается постепенное появление первых предложений.
В соответствии с данными, представленными в исследованиях В.С