Понятие развития активной речи детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

Речевое развитие дошкольников является одной из важнейших задач дошкольной образовательной организации.
В психологической литературе речь определяется как одна из сложнейших высших психических функций человека. Речевые акты осуществляются сложной системой органов, определяющая роль принадлежит деятельности головного мозга [31, с. 121].
Теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической литературы позволил подробно остановиться на основных определениях, составляющих методологию нашего исследования.
А.Р. Лурия под речью понимает конкретное говорение, происходящее в устной или письменной форме, реализация которого осуществляется за счет использования средств языка [17, с. 9].
Детальное изучение речи позволило подойти к определению понятия «речевая деятельность». Данное понятие было введено Л.С. Выготским и затем разрабатывалось А.Н. Леонтьевым, А.А. Леонтьевым, И.А. Зимней и другими учёными.
По определению Л.С. Выготского, под речевой деятельностью понимается активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения [5, с. 153].
Предмет речевой деятельности – мысль; средство – язык; способ, применяемый в этой деятельности – речь; продукт – высказывание (текст); результат – ответная реакция собеседника или понимание (а, возможно, и непонимание) последним мысли автора.
Основной функцией речи является коммуникативная функция, осуществляемая в форме диалога и монолога, что приводит к выделению двух форм речи: диалогической и монологической речи.
Монолог представляет собой развёрнутую форму речи, осуществляемую одним говорящим (пишущим), монологическая речь не предполагает ответа слушающего (читающего) во время ее осуществления [5, с. 61].
Диалог представляет форму речи, которая осуществляется между двумя говорящими представляет собой обмен репликами-высказываниями, зависит от речевой ситуации [5, с. 62].
Физиологической основой речи является сложная организация нескольких функциональных систем, частично специализированных, частично обслуживающих и другие виды деятельности. Эта организация является многочленной и многоуровневой и включает как элементарные физиологические механизмы типа «стимул — реакция», так и механизмы специфические, имеющие иерархическое строение и характерные исключительно для высших форм речевой деятельности. В психофизиологической организации речи есть полностью автоматизированные компоненты, но есть и осознаваемые (происходит осознание содержания, словесного состава, грамматики, звуковой стороны речи): характер осознания зависит от типа речи, уровня развития речевых умений говорящего, социальной ситуации и других факторов [3, с. 87].
В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи с учетом их возрастных особенностей и возможностей. Данная цель реализуется посредством решения ряда задач, важными среди которых являются: формирование правильного звукопроизношения, развитие и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.
В соответствии с традициями отечественной методики в круг задач развития речи включается еще одна задача – ознакомление с художественной литературой, не являющаяся речевой в собственном смысле слова

. Скорее ее можно рассматривать как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетической функции. Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художественному слову.
Речевое развитие детей на разных этапах дошкольного детства характеризуется рядом особенностей. В связи с этим считаем необходимым рассмотреть онтогенез речевого развития.
В современных литературных источниках онтогенез рассматривается в качестве процесса, в котором происходит индивидуальное развитие человека на протяжении всей жизни человека. В более узком понимании данный процесс определяется как период интенсивного психического развития ребенка.
В работах А.А. Леонтьев представлено подробное описание четырёх этапов становления детской речи:
с рождения и до 1 года – подготовительный этап;
от 1 года – до 3 лет – преддошколъный этап;
от 3 до 7 лет – дошкольный этап;
от 7 до 17 лет – школьный этап [15].
Представленные этапы имеют специфические особенности, на рассмотрении которых остановимся подробнее.
Началом первого этапа служит рождение ребёнка. Первыми голосовыми реакциями новорожденного является крик. Чуть позже начинается период «гуления», в ходе которого ребёнком воспроизводятся отдельные звуки. Данный этап является основой для дальнейшего становления речидетей. К 4 месяцам происходит усложнение звуковых сочетаний. Положительные эмоциональные контакты способствуют началу подражания взрослому, появляются попытки разнообразия голоса различными выразительными интонациями.
Постепенно период «гуления» переходит в лепет. В 6-7 месяцев дети начинают произносить простые слоги («бя-бя», «тя-тя» и т.д.), которые соотносятся с определенными окружающими людьми. В8,5-9 месяцев происходит окрашивание лепета разнообразными интонациями. К началу второго года жизни у детей происходит значительное расширение объёма лепетных слов за счет повторения слов за взрослым. Началом появления первых слов является конец первого года жизни. Именно поэтому данный этап называется доречевым или дословным, он имеет важное значение в речевом развитии ребенка.
Следующий этап характеризуется увеличение объёма лепетных слов, которые используются ребёнком в общении. Данный период характеризуется повышенным вниманием ребёнка к речи окружающих его людей. Слова, употребляемые ребёнком, часто носят многозначный характер: одни и те же лепетные слова и сочетания используются детьми для обозначения нескольких понятий. К 1,5 годам наблюдается рост активного словаря, появляются первые предложения, которые часто состоят из аморфных слов.
В конце второго года жизни у детей начинает формироваться элементарная фразовая речь.
Анализ литературы позволил выделить некоторые количественные показатели, показывающие рост словаря детей раннего возраста: словарь детей составляет100 слов, в конце второго года жизни - 300-400 слов, к трём годам – примерно 1000 слов [3, 125]