Понятие классификации животных в специальной и методической литературе

Точно неизвестно, сколько видов животных живет сегодня на Земле. Учеными найдено и описано около 2 млн видов как современных, так и ископаемых животных. Однако постоянно открываются новые виды животных, как современных, так и ископаемых. Для того чтобы сориентироваться в этом многообразии, необходимо классифицировать животных, то есть разместить их в определенном порядке, по общим признакам. Классифицировать можно любые вещи, имеющие общие черты. Умение определять по общим признакам отношение того или иного животного к определенному типу, классу, виду и др. относят к умению классификации.
Классическая биологическая классификация животных изучается в курсе биологии в 7 классе, и как показывает практика, это одна из наиболее сложно воспринимаемых и усваиваемых тем учащимися. Связано это с сложностью и громоздкостью современной многоуровневой классификации живых организмов, в основе которой – двоичное родовое и видовое название и множеством иерархий, связанных с определяющими признаками, которые ребенку только предстоит изучить.
В то же время, в практике умения определения того или иного вида животного, лежит принцип классического биологического (энтомологического, зоологического и др.) определителя. Где учащийся должен обладать основным умением: по результатам наблюдения – выделить сходство или отличие одного признака у животного и в зависимости от этого, перейти к следующему признаку. Дети оказываются не подготовленными к этому процессу, поскольку у многих к 7 классу не сформированы навыки активного наблюдения, сопоставления. Дети не могут найти и отметить общее в строении частей тела животных, особенно если это касается частностей, также наблюдается затруднение в определении существенных отличий.
Понятия — это форма обобщенного знания, отражающая объективно существенное в предметах и явлениях и закрепляемая специальными терминами. Соответственно, формирование понятия о классификации животных – это формирование обобщенных знаний многоступенчатой классификации, по меткому выражению Ил. Никольской и Л.И. Тиграновой «Гимнастика для ума,… классификация помогает навести порядок в наших знаниях,.. «разложить их по полочкам» в отличие от существующих представлений ребенка о животных, понятие классификации может быть сформировано только в условиях целенаправленного обучения. Уже в начальных классах необходимо формирование понятия классификации, через целенаправленное обучение активному наблюдению, выделение сходных и отличных признаков в строении животных, обучение умению сравнивать, делать выводы. У детей необходимо формировать понятие и умение классификации животных по различным признакам на основе активного наблюдения.
Для того, чтобы охарактеризовать умение классифицировать, представим несколько точек зрения исследователей, проанализируем их и выберем то, которое ближе для дипломного исследования.
Принимая во внимание тему исследования, первым источником для определения классификации был выбран Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО), анализ которого предусматривает обучение классифицировать как метапредметному умению (наряду с анализом, синтезом, сравнением и обобщением). Следовательно, вышеуказанные умения (в том числе и классифицирование) являются базовыми умениями для образовательного процесса в начальной школе.
Подобное толкование встречается и в работе А.Г. Асмолова, Г.В.Бурменской и И.А. Володарской, которые под понятием классификации (или классифицирования) понимают «умение учиться», «умение к самообразованию» .
Итак, судя по данным классификации характеристикам, группа ученых толкует их как важное универсальное учебное действие, которое позволит младшему школьнику не только успешно учиться, но и осуществлять процесс самообразования, позволяющий человеку в дальнейшем быстрее и легче адаптироваться к жизни в быстроменяющимся обществе.
Понимания классифицирования как компонента универсальных учебных действий (далее – УУД) встречается во многих исследовательских работах ученых.
Так, например, Н.М. Шулятьева определяет классифицирование как познавательный вид УУД - умение, позволяющее «построить самостоятельный процесс поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации полученной информации» . В этом определении несогласие вызывает отнесение умения классифицировать только к познавательным УУД. Обоснуем свою точку зрения: судя по толкованию А.Г. Асмолова, умение классифицирования представляет собой умение учиться и самообразовываться. Следовательно, данное умение необходимо и для формирования личностных УУД, позволяющих классифицировать не только учебную информацию, но и, например, духовно-нравственные поступки в систему ценностей, моральных норм и т.д.
Также без умения классифицировать невозможно полноценное формирование регулятивных УУД в плане прогнозирования всевозможных ситуаций, а для коммуникативных УУД такое умение позволяет классифицировать мысли при дискуссии, распределять коммуникативные роли и т.д. Конечно же, в процессе формирования познавательных УУД умение классифицирования используется гораздо чаще, чем при других видах универсальных учебных действий, однако было бы неправильно определять умение классифицирования только как часть познавательных УУД.
Н.И. Кондаков характеризует понятие «классифицирование» как «умение распределение предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы по наиболее существенным признакам» . Из этого толкования ясно видно, что в основе процесса классифицирования лежит анализ (мысленное расчленение) и синтез (соединение выделенных в процессе анализа частей). Такое понимание классифицирования не означает подмены этого понятия аналитико-синтетической деятельностью, однако показывает их тесную взаимосвязь. Следовательно, обращаясь к теме дипломного исследования, можно сделать вывод о том, что невозможно научить младшего школьника классифицированию без одновременного развития умения анализировать, обобщать, сравнивать и синтезировать полученную информацию.
Сделанный нами вывод по позиции Н.И. Кондаковой находит подтверждение в исследовании Г.Н. Подрецкой, по словам которой классифицирование представляет собой сложное умение, составляющими частями которой являются «анализ, сравнение, обобщение, выделение главного». Таким образом, умение классифицировать необходимо понимать как интегративное умение, где каждое из выше перечисленных умений в совокупности представляют собой умение высокого уровня целостности. Именно понимание классификации как интегративного умения позволяет охарактеризовать его как умение, позволяющее человеку быстрее ориентироваться в любой ситуации, в любой сфере знаний, быстро совершать необходимые действия и операции – т.е. все те требования, которые отражаются в ФГОС НОО.
Также анализ научной литературы по вопросу характеристики классификации как умения младшего школьника показал, что формирования умения классифицировать является необходимостью ориентироваться в большом количестве информации. Так, по мнению С.Т.Шацкого, изучавшего этот вопрос еще в период советской педагогики, классификация представляет собой «систему распределения каких-либо однородных понятий или предметов по классам, разрядам и т.д. по отличительным свойствам, признакам» .
Увеличение объема информации в повседневной жизни вообще и в образовательном процессе младшего школьника в частности, показало правильность идей С.Т. Шацкого на классифицирование как универсального умения, что нашло отражение во многих современных исследовательских работах. В том числе и в трудах И.А. Шкаруба, Э.Г. Сабировой и В.Г. Закировой. И.А. Шкаруба прямо указывает на то, что классификация – это «способ упорядочивания материала, который помогает младшим школьникам установить определенный порядок».
Своя точка зрения на умение классифицирования была отмечена в совместном труде Э.Г. Сабировой и В.Г. Закировой, где исследователи хотя и понимают умение младшего школьника классифицировать как универсальное, но склонные характеризовать его с точки зрения исследовательских умений: «исследовательские умения … определяют когнитивные способности учащегося, например: строить модели, систематизировать, классифицировать и т.д.» . Таким образом, при определении умения классифицирования в качестве «универсальных логических действий» , Э.Г. Сабирова и В.Г. Закирова все же акцентируют внимание на познавательной сфере его применения (когнитивной).
Несмотря на важность и значимость этого умения, по словам И.А.Шкаруба, современные младшие школьники не всегда имеют сформированный навык классификации . Данное противоречие усугубляется тем, что в современных учебниках, построенных в соответствии с требованиями ФГОС НОО, включено большое количество упражнений на классификацию. Причиной этого, по мнению исследователя, является то, что учащиеся не всегда владеют алгоритмом выполнения классификации. Следовательно, в процессе формирования умения классифицировать педагог должен объяснить:
- что представляет собой классификация;
- из каких более мелких действий (или операций) оно состоит;
- в каком порядке выполняется.
В связи с вопросом о характеристике умения классифицировать, интересно мнение С.С. Розовой, которая рассматривает классифицирование как сложное действие, определение которого зависит от того, как именно его воспринимают:
а) классифицирование как процесс;
б) классифицирование как результат «тут уместнее будет использовать термин «классификация»;
в) процедуру использования классификации .
Следовательно, педагог начальных классов должен учитывать эти особенности в своей работе для того, чтобы избежать путаницы в формировании этого умения у младших школьников.
Анализ научной литературы по вопросу понятия «классифицирование» показал два основных подхода.
Первый подход раскрывается в работах Н.М. Шулятьевой и И.А.Шкаруба и заключается в том, что умение классифицирования рассматривается узко – только как умение для познавательных УУД или только при занятиях математики .
Второй подход был оценен в ходе дипломного исследования как широкий, согласно которому, умение классифицирования необходимо рассматривать как универсальное учебное действие. В дипломном исследовании будем придерживаться именно второго подхода, так как он позволяет формировать умение классифицировать не только на уроках математики в начальной школе, но и на всех предметных уроках, в том числе и на уроках окружающего мира.
В представленную классификацию подходов к толкованию классифицирования мы сознательно не внесли точку зрения Э.Г. Сабировой и В.Г. Закировой, так как согласно их позиции возникает возможность отвести умение классифицировать как к первому, так и ко второму подходу

. Стоит отметить, что такое многоаспектное отношение к понятию классифицирования как действию отмечается и в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, где умение классифицирования представляется как метапредметное умение (что было указано в начале этого параграфа) и как предметный результат учебной области «Обществознание и естествознание», которая в начальной школе выражена учебным предметом «Окружающий мир».
Выбор учебного предмета «Окружающий мир» для формирования умения классифицирования обусловлен еще и тем (помимо вышесказанного), что познание окружающего мира – это первый опыт познания и исследовательской деятельности ребенка, который естественным образом предполагает выделение в природных объектах и явлениях общих существенных признаков. Данная мысль прослеживается в трудах Ж. Пиаже и А.И. Савенкова, где «тенденция структурировать опыт является базовым свойством человека» [13; с. 149].
Такое понимание подтверждает наш выбор по отношению к толкованию классифицирования как универсального умения младшего школьника и позволяет прийти к выводу, что именно уроки окружающего мира предоставляют возможность не только упорядочивать перцептивный (т.е. наглядный) опыт, но и с легкостью преобразовывать конкретные наблюдения младшего школьника в абстрактные категории, использовать его (перцептивный опыт) для согласования выявленных противоречий.
Таким образом, уроки окружающего мира, помимо других предметных уроков в начальной школе, создают благоприятные условия за счет наблюдений для формирования умения классифицирования.
Итак, подводя итоги проведенного анализа по вопросу характеристики понятия «классифицирования», можно выделить следующие характерные признаки рассматриваемого понятия:
- универсальность – применимость к обучению по любому учебному предмету в начальной школе, а также к любому виду учебной деятельности (познавательному, исследовательскому и т.д.);
- познавательный характер, позволяющий классифицировать любые (не только логические) учебные знания;
- интегративный характер, представляющий собой совокупность таких мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, сравнение;
- способность переводить перцептивный опыт в абстрактные категории.
1.2 Особенности применения метода наблюдения в курсе Окружающего мира
В процессе формирования умения наблюдать у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).
Начальный курс естествознания, представленный в предмете Окружающий мир имеет пропедевтическое значение в освоении учащимися дисциплин естественнонаучного цикла (С.В. Алексеев, Л. В. Симонова, З.А. Клепинина, А.А. Плешаков и другие). От того, насколько полно младшие школьники овладеют основами естественных наук, зависят их успехи в дальнейшем освоении биологии, географии, физики, химии. Содержание материала, изучаемого на уроке, его специфика диктуют использование определенных методов и приемов в их разумном сочетании. Исследованиями установлено, что младшим школьникам доступно понимание причин многих природных явлений, целостное восприятие природы. Учеными (Л. И. Бурова, М.Х. Левитман, В.М. Пакулова, А.А. Плешаков) доказано, что знания о природе должны даваться методами естественных наук, то есть наблюдением и опытом.
Рассмотрим развитие характеристик младшего школьника в рамках предмета «Окружающий мир». Стандарт предъявляет к данному учебному курсу следующие требования:
− освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
− развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.
Наблюдательность - это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей.
Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдений для развития устной и письменной речи учащихся.
В практике школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления детьми устных рассказов, включалось в тематику сочинений.
Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании.
Формируясь, расширяясь и углубляясь в процессе целенаправленной деятельности, практического действия, игры и т.д., восприятие само переходит в самостоятельную деятельность наблюдения. Так же как ощущение включено в восприятие, так и восприятие включается в процесс активного наблюдения.
Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию младших школьников. Общение ребенка с природой - это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в формировании эстетических вкусов детей дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений. Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином предмете или явлении, связана с мышлением.
Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи. Наблюдение характеризуется большой активности личности.
Классификация видов наблюдения:
- по времени проведения: непрерывные и дискретные;
- по объему: широкие и узкоспециальные;
- по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).
Внедрение новых ФГОС НОО при изучении предмета «Окружающий мир» позволяет рассматривать наблюдения и как метод, и как определенную форму организации образовательного процесса в начальной школе. Так, известные методисты Е.Ф. Козина и Е.Н. Степанян считают, что наблюдение – это один из основных методов изучения природы. «Оно представляет собой целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие в природных объектах» . А.В. Миронов предлагает организовать систему наблюдений в структуре учебно-исследовательской деятельности, т.е. подвести младших школьников к постановке проблемы в наблюдениях. «Наблюдение – это целенаправленное восприятие, следовательно, школьник должен четко осознавать цель наблюдений» . Таким образом, обучающиеся должны найти ответ на заданный вопрос перед началом наблюдений. Если обсуждаются несколько вопросов, то создается специальный план наблюдений, причем систематических, т.к. опыт показывает, что ежедневные наблюдения за природой более продуктивны в познавательном плане, чем выборочные. [3, с. 41].
Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Наблюдательный человек видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором [1, с. 9].
Критериями развития наблюдательности на основе исследования ее структурных компонентов являются:
Сенсорно-перцептивный (показатели развития сенсорных систем, внимания и восприятия); когнитивный (показатели мыслительных процессов, развития краткосрочной и долгосрочной памяти);
мотивационный (наличие и осознание собственных мотивов и потребностей наблюдения); прогностический (владение методами прогнозирования, умение формулировать цели и задачи, гипотезы эксперимента);
эмпатийный (способность сравнивать собственные состояния, переживания, поведение с другими людьми) и рефлексивный критерий (самосознание, самопознание, саморазвитие).
Каждый из вышеназванных критериев характеризуется высоким, средним или низким уровнями развития.
Высокий уровень развития показателей наблюдательности характеризуется наличием произвольной ценностно-смысловой, мотивационной позиции по отношению к наблюдаемым объектам и наличием устойчивого интереса к ним, высокой степенью стремления к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию.
Средний уровень характеризуется неравномерным развитием основных показателей наблюдательности, а потребность в наблюдении возникает только в определенных ситуациях, присутствует желание к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию.
Низкий уровень связан с отсутствием осознанной потребности в наблюдении, в большинстве случаев нет стремления к саморазвитию, самопознанию и самовоспитанию.
Тем не менее, не только первоклассники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приемы учебной работы. Развитие наблюдательности - это одна из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.
Критерии развитости наблюдательности: способность к самостоятельному нахождению новых свойств, объектов, явлений в окружающей природной и социальной среде; восприятие не только отдельных объектов, чаще всего представителей животного и растительного мира, но и как можно большего числа объектов и, в конечном счете, целостное восприятие природного и социального окружения.
Таким образом, наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом, классификацией.
Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников. Наблюдение развивает у детей наблюдательность.
Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим учащихся рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы. Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях.
Работа по развитию наблюдательности младших школьников может быть спланирована следующим образом