Понятие игровых технологий в психолого-педагогической литературе

Стремительное развитие общества, глобализация, изменение требований к современному гражданину предопределяет обновление современной системы образования, совершенствование ее содержания, внедрение новых, эффективных технологий организации образовательного процесса.
Стремление к совершенствованию образовательного процесса обусловило появление новых, более эффективных педагогических технологий, которые являются более соответствующими требованиям времени. Дальнейшее их развитие связано с ориентацией на реализацию современных концепций образования и воспитания.
Обучение является основной формой развития познавательной активности учащихся. Ученики получают и закрепляют знания во время образовательного процесса. А с другой стороны, активная познавательная деятельность позволяет ученику получать необходимые навыки, совершенствовать собственные учебные возможности, благодаря которым он может не только эффективно применять полученные знания, но и открывать новые, быть в поиске для удовлетворения своих познавательных потребностей.
Широкими возможностями в развитии познавательной активности младших школьников имеют игровые технологии. Проблема применения игровых технологий в образовательном и воспитательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игровых теологий, их методологических основ, выяснением их социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. В тоже время в психолого-педагогической литературе существует множество понятий, связанных с изучением возможностей использования игровых технологий в образовательном процессе (педагогическая технология, игровая образовательная технология, проблемно-игровая технология, педагогические игры, образовательная ситуация и др.).
Для выявления сущности игровых технологий важно разграничение игры и игровых технологий. Игра является предметом изучения различных наук: истории культуры, этнографии, психологии, философии, педагогики и тому подобное. Поэтому понятие «игра» разные ученые трактуют по-разному: как средство воспитания (Н. Болдырев, Г. Щукина), как форму организации общественно полезной деятельности (Л. Иванова, А. Леонтьев), как форму общения (Л.С. Высоцкий, Д.Б. Эльконин и др.).
Понятие «игра» и «игровая технология» очень близки, но в то же время они существенно отличаются. Чтобы выяснить понятие «игровая технология», следует обратить внимание на ее составляющие: игру и технологию. Большинство исследователей (С. Гончаренко, Н. Кларин, И. Лернер, П. Сикорский и др.) рассматривает технологию как набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность педагога и студентов и гарантируют конечный результат.
Кроме того, в современной психолого-педагогической литературе «игровая технология» рассматривается как составная часть педагогической технологии, поэтому в первую очередь охарактеризует термин «педагогическая технология». Наряду с термином «педагогическая технология» в педагогике используются такие понятия, как «технология обучения» и «образовательная технология». При этом четкого разграничения между ними пока не установлено.
Педагогическая технология по-разному трактуется учеными, а именно: как совокупность средств и методов обучения и воспитания, проект педагогической системы (В.П. Беспалько и др.), как совокупность психолого-педагогических установок, инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев), как последовательная взаимосвязанная система действий педагога (В

. А. Сластенин), как педагогический процесс (В.Д. Симоненко и др.), как модель педагогической деятельности (В.М. Монахов) и тому подобное.
В рамках данного исследования возьмем за основу наиболее емкое и конкретное определение, предложенное В.М. Монаховым, согласно которому педагогическая технология понимается как продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [Монахов, 2006, с. 35].
В современное время среди исследователей не существует единой трактовки понятия «игровые технологии», рассмотрим некоторые наиболее распространенные подходы.
И.Е. Нестеренко, Г.О. Давыдова понимают под игровой технологией продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей [Нестеренко, Давыдова, 2016, с. 127].
И.И. Рифицкая говорит об игровой технологии как о совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; называет ее «организационно-методический инструментарий педагогического процесса» [Рифицкая, 2016, с. 45].
По мнению Р.В. Козьякова, И.А. Лапшовой, игровая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [Козьяков, Лапшова, 2018, с. 52].
Л. Байкова под игровой технологией понимает «определенную последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей» [Гребенкина, Байкова, 2000, с. 13]. Кроме того, автор выделяет такие функции игровой технологии: а) учебную - развитие общеучебных умений и навыков; б) развивающую - развитие различных психических функций; в) воспитательную - развитие качеств личности, общей культуры [Гребенкина, Байкова, 2000, с. 6].
Н. Кудикина игровые технологии обучения рассматривает как системный способ организации обучения, направленного на оптимальное построение образовательного процесса и реализацию его задач [7].
В.В. Лопатинская утверждает, что игровые технологии – это большая группа методов и приемов в форме различных педагогических игр [Лопатинская, 2017, с. 228].
В.М. Монахов определяет игровые технологии как совокупность педагогических игр, подчиненных определенной цели, гарантирующие получение положительного результата [Монахов, 2006, с. 47].
Ю.В. Шустов под игровой технологией понимает определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению учащихся в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов [Шустов, 2018, с. 242].
В понятие «игровые педагогические технологии» Г. Селевко включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Г.Селевко и его последователи М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С.Кукушин, Г.В. Сучков главное отличие видят в том, что игровая технология имеет четко поставленную цель обучения и соответствующий педагогический результат, которые можно обосновать, выделить в явном виде и охарактеризовать учебно-познавательной направленностью [Селевко, 1998, с