Понятие и сущность социокультурной компетенции

Для нашего исследования важно ознакомиться и развести понятия «компетенция» и «компетентность», которые встречаются в литературе по философии, психологии, лингвистике и методике преподавания иностранного языка (английского). Современный взгляд на проблему продолжает традицию заложенную в прошлом. Термин «компетенция» употребляется в лингвистике и методике преподавания иностранных языков с 1965 года. Он был основан М. Хомским и означал способность, которая необходима для выполнения преимущественно языковой деятельности на родном языке.
Понятием «компетенция», как отмечает Е. Ф. Киселева, российское образование оперирует в значении, предложенном европейскими странами. Компетенция определяют, как способность успешно удовлетворять индивидуальные и социальные потребности, действовать и выполнять поставленные задачи. Каждая компетенция построена на сочетании знаний, навыков и умений, а также отношений, ценностей, эмоций, поведенческих компонентов, то есть всего того, что можно мобилизировать для активного действия.
Некоторые ученые выделяют её как особую форму общения, другие считают компетенцию конечной целю процесса обучения иностранным языкам.
Термин «компетенция» И.А. Зимняяя трактует как базовый набор психологических факторов личности человека, которые лежат в основе компетентности человека как актуальные и деятельностные проявления.
В качестве определения к понятию «компетенция» принято считать определение, разработанное во время исследований, проводимых в Страсбурге для определения уровня владения иностранными языками. Так, компетенция определяется как «способность к выполнению какой-либо деятельности, на основе приобретённых в ходе обучения знаний, умений и навыков».
Распространение понятия «компетентность» в науке связано с профессиональной деятельностью учителей, что подтверждается мнениями ученых-педагогов, практиков, а именно:
- синтез интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических, и политических знаний, а также умений и навыков, которые предопределяют успешную деятельность;
- способность работника квалифицированно выполнять определенные виды работ в рамках конкретной профессии и тому подобное.
Следовательно, под компетенцией понимают внутреннее новообразование (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, а компетентность является более широким понятием и актуальным проявлением компетенции.
Нас особенно интересует термин «социокультурная компетенция». Итак, исследуем развитие данного понятия в научной литературе.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что зарубежные и отечественные ученые, исследуя понятие «социокультурная компетенция», особое внимание уделяется соизучению языков, культур и цивилизаций, взаимосвязи языка и общества (социума), языка и культуры. Существует несколько толкований этого явления, способов интерпретации его сущности и структуры. Но пока нет единого определения социокультурной компетенции. Большинство исследователей определяют социокультурное направление обучения с позиции социокультурной компетенции, а не компетентности; некоторые употребляют эти понятия в одном значении

. В нашем исследовании мы рассматриваем социокультурную компетенцию.
Результатом обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, к содержанию которого принадлежат следующие составляющие: языковая, речевая, социокультурная. Как отмечает Р. Мильруд, деятельностным компонентом коммуникативной компетенции является социокультурная компетенция.
И. Р. Гальперин трактует социокультурную компетенцию как «способность к адекватному взаимодействию в ситуациях повседневной жизни, поддержки социальных контактов».
Другие исследователи, Е. В. Анашкина, М. В. Овчинникова считают, что социокультурная компетенция включает способность к взаимодействию с другими, познания их образа жизни.
Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез социокультурную компетенцию рассматривают как уровень знаний социокультурного контекста использования иностранного языка; характеристику опыта общения и использования языка в различных социокультурных ситуациях.
Ученые выделяют два взаимосвязанных компонента социокультурной компетенции - социальный и культурный.
Вышеупомянутые определения касаются социального компонента социокультурной компетенции, который, как отмечает Т. В. Починок, «базируется на знаниях конкретных социальных условий общения». Овладение этими знаниями обеспечивает успешное общение с представителями других стран, что позволяет чувствовать себя уверенно и комфортно в иноязычной социокультурной среде.
Социокультурная компетенцию является важным фактором социализации личности в обществе. В социальной педагогике термин «социализация» определяется как формирование социальной роли личности в условиях приобретения опыта социального взаимодействия и усвоения социальных ценностей.
Социокультурную компетенцию также связывают с развитием личности, осознанием себя в обществе, самореализацией, определением своих ценностных предпочтений, исходя из которых существует возможность конструировать свое поведение и отношения с партнерами по взаимодействию.
По мнению Е. И. Пассова, социокультурная компетенция как важная характеристика личности «определяет ценностные ориентации индивида, способствует их формированию, является сферой их практической реализации». Мы разделяем позицию исследователя в том, что успех развития компетенции зависит от мотивированной, целенаправленной, скоординированной деятельности.
С точки зрения общефилософских подходов, российский культуролог Г. В. Елизарова определяет важность таких составляющих социокультурной компетенции как психологическая мобильность и коммуникабельность личности, ее социальная адаптивность. В состав социокультурной компетенции исследователь включает также культурный компонент, который предусматривает систему представлений о национальных традициях, обычаях и реалиях страны, язык которой изучается.
Е. М. Верещагин рассматривает социокультурную компетенцию как когнитивный аспект в изучении иностранного языка, который содержит такие составляющие как социально-контекстуальный, культурный, стилистический, невербальный компоненты; учитываются также фоновые культурные знания. Но исследовательница предпочитает применение лингвистических знаний в диалоге культур.
Наиболее развернутую структуру социокультурной компетенции, на наш взгляд, представила Г.А