Понятие активизации познавательной деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе

Активизация познавательной деятельности младших школьников занимает одно из ведущих направлений в психолого-педагогических исследованиях. Педагоги и психологи доказали, что эффективность обучения напрямую зависит от уровня активности, учащихся на уроке. Главной задачей начальной школы является передача знаний, умений и навыков учащимся, эта передача будет осуществляться намного эффективнее, если повысить активность деятельности самих школьников.
Начальная школа призвана заложить прочные основы, которые помогут учащимся в дальнейшем обучении. Однако с каждым годом объем знаний, который учащиеся должны усвоить, постоянно увеличивается. Учителя должны донести до младших школьников необходимую информацию, но при этом не допустить перегрузок.
Для этого педагоги ищут и реализуют различные способы активизации деятельности, развития и сохранения познавательной активности, учащихся на протяжении всего процесса обучения.
Для организации такого обучения необходимо знать и понимать «сущность познавательной деятельности, ее структуру, а также способы ее активизации» [21, c. 142].
При этом требуется разработка научно-обоснованных подходов и последовательная реализация принципа научности при построении образовательных развивающих технологий. Это является основой для осуществления рациональной педагогической деятельности. Данное обстоятельство в свою очередь обусловливает переход педагогов «старой школы» на новый стиль образования, требующий «существенного повышения уровня методологической культуры педагогов» [23, c. 4].
Т. И. Шамова в своих подходах определяет познавательную активность как качество деятельности ученика

. Оно проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на достижение учебно-познавательной цели.
Е. А. Селянина считает, что познавательная деятельность есть сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как внимание, восприятие, мышление, память, речь [36, c.118].
Из данных определений следует, что для полного и прочного овладения знаниями необходимо не только понимание их содержания, но также обобщение и систематизация знаний, включение знания в систему, а также применение полученных знаний на практике при выработке необходимых умений и навыков с помощью специальных упражнений.
Над способами активизации познавательной деятельности учащихся ученые и практики начали задумываться достаточно давно. Так, К. Д. Ушинский считал активность ребенка важным условием его воспитания и обучения и придавал большое значение стремлению учащихся к активной деятельности. В 20-е годы прошлого столетия педагогика выдвигала развитие активности и самостоятельности учащихся в качестве основного критерия выбора методов и способов обучения, а учебно-воспитательная работа строилась на реализации принципа целостного подхода к ребенку. В 30-50-х годах данная идея продолжала развиваться: учитель стал занимать руководящую роль в формировании познавательной деятельности учащихся. Большое значение в теоретических разработках и на практике стало уделяться развитию активной мыслительной деятельности и самостоятельности школьников