Особенности воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание — деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду. Воспитание представляет собой важнейший процесс в формировании личности. В современном мире, где происходят постоянные и быстрые изменения социально-экономических отношений, требования к личности очень высоки. Обеспечить соответствие качеств человека и социальных требований возможно через воспитание.
Сам процесс воспитания это взаимодействие как воспитателя с воспитанником, так и воспитанников между собой. Таким образом, исследуя процесс воспитания, психология изучает вопрос закономерности саморазвития личности в условиях специально организованной воспитательной системы. При этом воспитание рассматривается как целенаправленное развитие каждого ребенка, его индивидуальной неповторимости.
В процессе воспитания крайне важным является индивидуальный подход к каждому из воспитанников. Только такой способ позволит раскрыть сильные стороны ребенка и компенсировать слабые. Наиболее успешное формирование личности можно обеспечить за счет нескольких условий.
Воздействие на эмоциональную сферу. Эмоции представляют собой один из определяющих личность процессов. Именно эмоциональные реакции демонстрируют, что для человека важно на субъективном уровне. Таким образом, через эмоциональное воздействие, т.е. через субъективно значимые объекты, возможно формирование необходимых качеств. В данном случае, крайне необходимо оперировать тему потребностями, которые есть у ребенка.
Активность и самостоятельность самих воспитанников. Благоприятными, для формирования необходимых убеждений, условиями считаются те, когда ребенок самостоятельно проанализировал факты и сделал выводы. Идеальной ситуация бывает тогда, когда ребенок смог дать собственную оценку и отношение к явлению или объекту. Навязывание, декларирование убеждений, резкая критика, категоричность от воспитателя приводит к нарушению воспитательного процесса. В конечном итоге может быть нарушена рассудочная деятельность, искажены переживания к собственному отношению к событиям и явлениям.
Развитие в деятельности. Деятельность является необходимым элементом для развития личности вообще, а в развитии ребенка играет особенную роль. Через деятельность формируются мотивы и формы поведения. При этом, чтобы были сформированы именно необходимые качества, деятельность должна быть организованна особым образом. Важно развивать и поощрять в ребенке самостоятельность.
Подкрепление. Любая деятельность ребенка должна иметь реакцию взрослого человека. Отсутствие похвалы или порицания дезориентируют ребенка, он не понимает как правильно нужно действовать. В конечном итоге это приводит к угасанию мотива. Подкрепление в виде похвалы и одобрения вызывают положительные эмоции и в дальнейшем ребенок, стремясь снова их получить, будет совершать схожую деятельность. Порицание, осуждение – вызывает негативные эмоции и ребенок в дальнейшем стремиться избегать подобного рода деятельности.
Прибегая к методу оценки, как способу выработки нужных форм поведения, необходимо учитывать несколько психологических моментов.
похвала наиболее эффективна, когда высказывается публично, тогда как порицание будет иметь больший эффект при разговоре наедине;
глобальная оценка несет негативный эффект, при похвале и порицании необходима конкретика;
оценка может быть прямой (с указанием имен) и косвенной (без имен); первую лучше использовать при похвале, вторую в ситуациях неудач;
оценка воспитателя и воспитанника может не совпадать и для успешного воздействия необходимо объективизация и аргументация.
Эффективное воздействие всех вышеперечисленных факторов и условий в воспитательном процессе возможно только в том случае, если требования воспитателя соотносятся с их пониманием у воспитанника и его индивидуальными возможностями

. Рассогласование смыслов требований, когда взрослый вкладывает один смысл, а ребенок другой, может привести к выраженной отрицательной реакции. Для избегания подобной ситуации необходимо выявлять отношение самого ребенка к тому или иному явлению. Не менее вредным является рассогласование требований взрослых и возможностей ребенка. Заниженные требования расслабляют, интерес к деятельности снижается, так как она становится слишком легкодоступной. Завышенные требования приводят к частым неудачам, деятельность становится неинтересной, так как не получается достигнуть положительного результата. В обоих случаях происходит нарушения самооценки собственных сил. Таким образом, крайне важно учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.
В дошкольном возрасте, как и в любом другом, у ребенка есть свои особенности развития. Зинченко В.П. были выделены важнейшие принципы процесса психического развития ребенка. Они легли в основу, практически всех, систем обучения и воспитания дошкольников.
Всего названных принципов двенадцать.
1) творческий характер развития, проявляющийся в порождении ребенком знаков, символов, когда он уже с младенчества выступает как субъект культуры;
2) ведущая роль социокультурного контекста развития, по-разному проявляющаяся в разных периодах, влияя, например, в школьном возрасте на процессы формирования образа мира, стиля поведения и деятельности;
3) особая значимость сенситивных периодов развития (разных для разных возрастов), т. е. периодов, наиболее чувствительных к осознанию, усвоению и реализации норм, форм, условий человеческой жизнедеятельности (языка, способов общения и т. д.);
4) совместная деятельность взрослых и детей как движущая сила развития ребенка, передача детям взрослыми достижений исторического развития человека;
5) наличие ведущей деятельности в каждом возрастном периоде и законы ее смены как основа преемственности периодов психического развития ребенка;
6) определение зоны ближайшего развития растущего человека;
7) амплификация (расширение) детского развития как условие свободного поиска и нахождения ребенком себя в материале, той или иной форме деятельности и общения;
8) непреходящая ценность для формирования полноценной личности всех этапов детского развития;
9) принцип единства аффекта и интеллекта — становление сознания в результате совместной деятельности аффективной и личностной составляющих;
10) опосредующая роль знаково-символических структур в образовании связей между предметами и действиями;
11) интериоризация и экстериоризация как механизмы развития;
12) неравномерность (гетерохронность) развития, учитывать которую чрезвычайно важно, представляя при этом не только уровни и компоненты развития, но и весь его «фронт».
Дошкольный период является показательным для определения норм и отклонений в психическом развитии. Во-первых, в период кризиса 3 лет и после него могут быть выявлены такие личностные качества, как инициативность, самостоятельность, ведущая деятельность и т.п. До шести лет ребенок осваивает социальные роли, развивается фундамент самосознания – самооценка. В этот период он учиться оценивать себя с различных точек зрения, как члена семьи, как воспитанника, как друга и т.д. Так же он оценивать свои способности и возможности.
Что касается развития познавательных процессов, то и они начинают свое интенсивное развитие.
Восприятие у младших дошкольников еще связано с практическим манипулированием объектами и предметами. Воспринимая объект ему необходимо его потрогать. Исследование объектов чаще носит случайных характер и осуществляется в первую очередь через игру. У старших дошкольников восприятие меняется, становится более дифференцированным и осознанным, объекты подвергаются анализу. Однако, все равно, восприятие дошкольника еще слишком обобщенное.  Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали.
Память у дошкольников постепенно обретает произвольный характер. В младшем дошкольном возрасте дети больше запоминают какие-то выдающиеся характеристики объекта. В процессе игры ребенок все больше выделяет свойств объекта и постепенно запоминает не только внешние его проявления