Особенности творческого мышления детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что творческoе мышление человека особенно интенсивно развиваются в процессе обучения в младшем школьном возрасте. Анализ научного фонда (Т.Байбара, Д.Богоявленская, А. Бодалев, Л. Выготский, П. Гальперин, Л. Занков, Н. Лейтес, А. Маркова и др.) убеждает в том, что младший школьный возраст – сенситивный период для развития творческого мышления , формирования интересов личности и осуществления возможностей проявить себя в различных видах деятельности. Развитие творческой активности младших школьников требует внедрения в учебно-воспитательный процесс активных форм и методов обучения, в значительной степени могли бы обеспечить формирование дивергентного мышления, проблемного видения, фантазии и воображения учащихся.
В.Сухомлинский писал, что важным условием полноценного умственного воспитания являются крепкие, сознательные знания элементарных истин науки – тех азов, с которых начинается обучение и без которых невозможно овладеть вершинами знаний [49; 225].
Чтобы интерес ученика к учебе не утрачивался и не угасал его нужно постоянно подпитывать стимулирующими заданиями, которые должны быть не легкими, а с каждым разом все труднее и труднее. Важно понимать, что решение творческой задачи при этом должно быть хоть и трудным, но выполнимым [24; 176].
Для того, чтобы развивать творческое мышление ребенка, нужно развивать и увеличивать именно творческую его деятельность. Необходимо способствовать его стремлению к общению со сверстниками, желательно через творческое выполнение заданий.
Лучше всего для школьника является организация его общения в процессе творческой деятельности, в которой он сможет достичь общественно значимый результат.
Использование проблемных ситуаций в учебной деятельности дает возможность сформировать у учащихся познавательную потребность и обеспечивает необходимость направления мыслей на самостоятельное решение возникшей проблемы

. Таким образом дети постоянно включены в поисковую деятельность, которая направляет их на решение возникающих проблем и ситуаций, а также приводит к развитию стремления к познанию и творческой активности учащегося.
Чтобы дать ответ на любой проблемный вопрос или решить определенную задачу, ребенку нужно вывести знание ответа из того багажа знаний, который он уже получил. Но при этом чаще всего решение проблемы будет новым, основанным на уже имеющемся решении.
Как говорилось выше, развитие творческого мышление ребенка также возможно при определенных условиях, которые будут благоприятными для этого развития. В психолого-педагогичной литературе выделяют следующие условия:
1)изменение роли ученика – важно предоставить ребенку возможность самому выбирать, какие интересы и потребности он хочет удовлетворить, как он видит реализацию своего потенциала. Ученик должен быть активным участником познания, ему необходимо взаимодействовать не только с педагогом, но и со своими одноклассниками. Взаимодействие должно заключаться в сути прямого и обратного воздействия, взаимодействие должно осознаваться как творчество;
2)комфортная психологическая обстановка – для ученика важно создать комфортный микроклимат в коллективе и на уроке, и во внеурочной деятельности в общем, расположить ученика к активной деятельности, путем поощрения и стимулирования стремления детей к творчеству. Ученикам нужно дать веру в свои силы и возможности решать трудные или неизвестные для них задачи, необходимо уважать его потребности, мнение, по максимуму исключить замечания и осуждение.
Возможные отрицательные эмоции будут всегда негативно влиять на результативность творческой деятельности ученика, если ребенок будет чувствовать страх, тревогу или неуверенность в себе, он будет замкнутым, перестанет проявлять свои эмоции, а творческая деятельность вообще не будет возможность при таких условиях [29; 48].
Поэтому важно всегда создавать благоприятный психологический климат, в котором будет царить забота друг о друге, требовательность, доверие и доброжелательность.
3)создание внутренней мотивации ученика – ребенка всегда нужно мотивировать на творческую деятельность, но эффективной эта мотивация будет тогда, когда она будет исходить из внутреннего стержня ученика – установка на творчество должна повышать самооценку ребенка, уверенность в своих силах, моральное удовлетворение от проделанной работы