Особенности состояния фонематического восприятия и слухопроизносительной дифференциации звуков

Вторая серия состояла из трех заданий и была направлена на исследование состояния фонематического восприятия и слухопроизносительной дифференциации звуков у дошкольников, составивших экспериментальную и контрольную группы.
Первое задание позволило изучить состояние слуховой дифференциации звуков речи.
Согласно полученным данным, в контрольной группе у десятерых детей зафиксировано безошибочное выполнение первого задания. Отмечался правильный показ картинок, отсутствие затруднений.
В экспериментальной группе правильно показать все картинки смогли четыре ребенка, у четверых детей отмечались единичные ошибки, исправленные самостоятельно, после повторного объяснения задания. Два ребенка неправильно показали половину предложенных картинок, подбирали по две картинки к одному слову. У детей со стертой дизартрией зафиксированы трудности слуховой дифференциации звуков по звонкости – глухости (почка – бочка, кора – гора), твердости – мягкости (банка – банька, мел – мель, шест – шесть), звуков [р] – [j] (марка – майка).
Второе задание позволило изучить состояние слухопроизносительной дифференциации звуков в слогах.
С заданием справились семеро детей контрольной группы, отмечалось правильное повторение слогов, отсутствие ошибок

. У троих детей с нормальным речевым развитием и троих детей со стертой дизартрией отмечались единичные ошибки, правильное воспроизведение слогов со 2-й попытки. Пятеро детей экспериментальной группы неправильно воспроизвели половину слогов. У двоих детей со стертой дизартрией наблюдалось неправильное вопроизведение всех слогов.
У детей обеих групп зафиксировано изменение порядка слогов, их перестановка (за–са–за – «за-за-са», са-ца-са – «са-са-ца»).
В экспериментальной группе также отмечались такие типы ошибок, как уподобление первому и последнему слогу (та-да-да – «та-та-та», ра-ра-ла – «ла-ла-ла»), сокращение количества слогов (ца-са-ца – «ца-са», на-ня-на – «на-ня»), трудности различения звуков [с] – [ц] (са-ца-са – «са-са-са»), [с] – [ш] (ша-са – «са-са»), [з] – [ж] (за-жа – «за-за»), [ч] – [т’] (ча-тя-ча – «тя-тя-тя»), [л] – [р] (ра-ра-ла – «ла-ла-ла»), по звонкости – глухости (та-да-да – «та-да-та», ба-ба-па – «ба-па-па»).
Третье задание позволило изучить состояние слухопроизносительной дифференциации звуков при проговаривании слов-квазиомонимов.
Безошибочное выполнение задания зафиксировано у десятерых детей контрольной группы, в экспериментальной группе – не наблюдалось