Особенности реализации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Сегодня экологическое воспитание представляет собой неотъемлемую часть общечеловеческой культуры и включает в себя не только различные виды деятельности, но и сложившееся в ее результате экологическое сознание человека (потребности и интересы, эмоции и установки, чувства и переживания, эстетические вкусы и оценки и т.д.) .
У дошкольников экологическое воспитание можно рассматривать с позиции специфической «субкультуры» некоторой определенной социальной группы. В основной своей массе получаемый дошкольником объем экологических знаний приходит из семьи, дошкольных учреждений и СМИ, которые коллективно формируют основы и в дальнейшем влияют на экологическую воспитанность ребенка. Нужно уточнить здесь, что роль ДОУ определяется не только и не столько условиями воспитания, сколько педагогическим коллективом – общим уровнем всего педагогического состава и индивидуальными профессиональными и личностными качествами педагогов.
В дошкольном возрасте ход познания у детей совершается чувственно-практичным путем по той простой причине, что в сущности любой ребенок является хорошим экспериментатором, а природа представляет собой один из источников знания окружающей среды. Ход этого знания базируется на непосредственном эмоциональном восприятии, созерцании и общении с предметами, явлениями и действиями находящейся вокруг реальности. Поскольку игра по своей сути есть главное содержание и выражение общения дошкольников, средство их взаимодействия в данном возрасте [7], то вполне логично максимально ее задействовать и в процессе экологического воспитания.
Благодаря играм дошкольники проживают ситуации, в которых обучаются установлению контактов с живой и неживой природой, распределению ролей и соблюдению правил.
Ведущая деятельность дошкольника призвана ставить его перед необходимостью сознательного перенаправления своей умственной активности на поиск и выборочное использование тех знаний и действий, которые он уже получил, для решения поставленной в данный момент конкретной новой задачи [17].
Чем интереснее будет такая деятельность, тем большее эмоциональное воздействие она окажет и, соответственно, тем более эффективным будет результат для ребенка.
Как свидетельствуют передовые образовательные практики, дошкольнику под силу усвоить некоторые представления о механизмах связи среды и объектов живой и неживой природы. Дети могут понять суть приспособленности организмов к среде. Например, знакомя детей с особенностями окраса животных, его сезонными изменениями педагог помогает понять сущность этого процесса. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития

. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора [47].
На наш взгляд, воспитатели должны акцентировать внимание детей, что часто небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняются отсутствием у них необходимых знаний.
В связи с этим, воспитание проявления переживания за другого и сострадания происходит в общем единстве со становлением системы наиболее понятных дошкольникам экологических знаний:
представление о растениях и животных как единственных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;
понимание взаимосвязи между живыми существами и средой обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
понимание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут жить одновременно [47].
Отношение – итоговый результат экологического воспитания. Передача экологических знаний – это первоначальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Их изменение происходит в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми.
Наиболее действенной формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе. Отношение разных детей достаточно разнообразное: в нем может превышать познавательный, эстетический или гуманистический компонент [5].
Сензитивные особенности дошкольного возраста влияют на необходимое и эффективное общение ребёнка с природой, что помогает понять его возрастные особенности. В связи с тем, что в дошкольном возрасте в большей степени все дети посещают дошкольные образовательные организации, то именно педагогический процесс экологического воспитания в условиях детского сада является наиболее важным и эффективным в общей системе экологического образования. В дошкольной образовательной организации экологическое воспитание проходит в системе. Самостоятельная деятельность ребенка происходит без принуждения, имеются положительные эмоции и является интерпретацией усвоенной информации.
Факт наличия такой деятельности - показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет [6]
В старшей и подготовительной к школе группе представления детей о природных явлениях в неживой и в живой природе должны существенно расширяться и умножаться. В это время формируется реалистическое понимание этих явлений и умение устанавливать взаимосвязь между ними.
Чтобы сформировать целостное представление о природе, нужно решить по крайней мере три задачи:
1) Доказать детям, что в природе все взаимосвязано;
2) Помочь понять, для чего нужно знать природные связи: для того, чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за собой плохие последствия (и для природы, и для человека), зная же эти связи, можно использовать природу разумно и бережно;
3) Помочь детям научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков [43].
Можно представить три уровня изучения природы:
1