Особенности развития у младших школьников интереса к занятиям физической культурой

Активность школьников на уроках физической культурой зависит, прежде всего, от их интереса к выполнению физических упражнений. Как отмечают В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Т.Г. Коваленко, С.А. Локтев, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Г.Г. Наталов и др. основные усилия учителей физической культуры направлены на решение задач уроков, но при этом остается без должного внимания реализация задач, связанных с формированием долговременного, устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями в последующие периоды жизни школьников.
По данным исследователей, интерес составляет три компонента:
1) знания, которыми владеет человек в отрасли, его заинтересованность;
2) практическая деятельность человека в этой области;
3) эмоциональное удовлетворение, которое испытывает человек от деятельности.
Начальную стадию интереса к определенным упражнениям может вызвать любой отдельный компонент. Но развить, сделать его устойчивым, осознанным можно только на основе всех трех перечисленных факторов.
Мотив является осознанной потребностью, осознание потребностей проявляется в форме интересов, желаний, стремлений, целей, которые фактически являются различными проявлениями мотивации. Физическая культура, удовлетворяя определенные потребности ребенка, становится для него личностно значимой, приобретает значение ценности, выступает мотивом и целью ее деятельности. Появляется позитивное, ценностное отношение к ней, стремление беречь, приумножать, использовать в своей деятельности.
В основе любой деятельности человека лежат определенные мотивы. Мотив – побудительная причина действий и поступков человека. Если мотивы сформировались, то определяется цель (цель) занятий, ею может быть: активный отдых, укрепление здоровья, повышение уровня физического развития и физической подготовленности, выполнение и сдача различных тестов, достижение спортивных результатов и тому подобное. Но все же определяющим моментом в мотивации, как считает В. И. Глухов, являются не мотивы, а цели деятельности и уже потом – соответствующие им мотивы. Соответственно, умение ставить цели деятельности, цели здорового образа жизни, желание достичь данные цели являются существенными характеристиками мотивации. Цель, таким образом, является неотъемлемым компонентом мотивации. Ставя цель, человек признает желаемое будущее, а потому стремится к ее достижению и подчиняет ей свои действия. От цели зависит, как человек осуществляет деятельность, какую позицию занимает, как выбирает соответствующие решения и способ поведения. Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что мотивация как характеристика личности понимается система целей, потребностей и мотивов, которые детерминируют деятельность и поведение человека.
Исследования, проведенные Н.Л. Петренкиной, Т.В. Соловьевой, показали, что возникновение интереса к физической культуре и определенному виду спорта начинаются у детей еще в детстве и содействуют этому окружающие взрослые: родители, воспитатели, старшие сестры и братья.
В современных условиях, важной задачей школы в работе по укреплению здоровья детей является воспитание у учащихся устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями в учебном заведении и дома. В связи с этим необходимо использовать различные подходы, формы и методы физического воспитания в школе, а также самостоятельные занятия дома с целью повышения двигательной активности, укрепления здоровья улучшения физической подготовленности подростков.
Причинами неэффективного физического воспитания является обесценивание значимости отрасли «Физическая культура» в современном обществе, узко специализированный взгляд на значение физической культуры и физического воспитания, снижение престижа образовательного предмета; обесценивании социального престижа физической культуры, спорта, здорового образа жизни; низкий уровень или отсутствие положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни; стандартизация системы построения уроков физической культуры, методики изучения двигательных элементов, использование физических упражнений в течение длительного времени;
Причинами неэффективного физического воспитания, по мнению А.А.Чуваевой, А.Д.Леоновой, М.П.Бондаренко, является:
– низкий уровень знаний о разновидностях физических средств;
– отсутствие специальных знаний о влиянии физических упражнений на организм человека и методических знаний по организации самостоятельных занятий ими;
– недостаточная производительность деятельности специалистов по физическому воспитанию в области развития всех сфер личности в процессе непрерывного образования;
– неправильное использование реальных и перспективных возможностей влияния средств физической культуры на формирование личности;
– стереотипный подход специалистов к решению профессиональных задач;
– недостаточный уровень осознания результатов педагогической деятельности.
Среди причин неэффективного функционирования системы физического воспитания в учебных заведениях исследователи выделяют:
– нарушение функционального взаимосвязи между социальной и педагогической подсистемами;
– устаревшую концепцию системы физического воспитания в школе, которая требует нового определения целей, задач и принципов физического воспитания;
– авторитарный подход при составлении программно-нормативного обеспечения;
– консерватизм системы педагогического контроля;
– устаревшие подходы при обеспечении учебно-воспитательного процесса с ориентиром на «среднестатистическую норму
Мотивация младших школьников к занятиям физическими упражнениями во многом зависит от педагогической квалификации учителей, умения ими применять те или иные рычаги воздействия на сознание учеников

.
Привлекая младших школьников к занятиям и, поддерживая интерес к ним на протяжении длительного времени, педагог постоянно наблюдает поведение, их психологические особенности и в зависимости от этого пользуется подходящими к данному конкретному случаю мотивационно - психологическими факторами. Задача учителей физической культуры состоит именно в том, чтобы применять разные методы так, чтобы они повышали ощущение успеха, прибавляли уверенности в своих силах, а также способствовали повышению внутренней мотивации у младших школьников.
Некоторые исследователи отмечают, что воспитание интереса к физической культуре и к отдельным видам спорта у детей младшего школьного возраста необходимо осуществлять через обучение данным видам спортивных упражнений (Л.Н. Пустынникова, М.П. Голощекина, В.Г. Гришин и др.).
Н.В. Михайлова, А.М. Яковлева отмечали, что воспитанию интереса к занятиям физическими упражнениями способствуют: повышение двигательной активности детей, желание заниматься физическими упражнениями. А для этого, по мнению авторов, необходимо особое внимание уделять организации и проведению каждого физкультурного занятия.
Существуют разные способы мотивировать школьников на занятия физической культурой.
Как полагает В.П. Шрам мотивации у школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями способствует соблюдение следующих педагогических условий:
формирование положительного, ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями;
целенаправленное мотивирование и стимулирование к активной физкультурной деятельности;
привитие интереса к активной физкультурной деятельности;
вооружение знаниями по физической культуре и формирование умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями.
В школах задачу формирования потребностей и мотивов к занятиям физическими упражнениями призваны решать беседы, лекции по физической культуре, практические занятия, массовые оздоровительно-спортивные мероприятия, личный пример учителей, новые (инновационные) формы и средства проведения уроков и тому подобное.
Большая роль в формировании интереса у младших школьников к занятиям физической культуры отводится нетрадиционным формам обучения, т.к