Особенности развития творческой активности студентов

Воспитание и развитие современной студенческой молодежи – один из наиболее значимых вопросов современного социума, которую необходимо решать с применением всего современного социокультурного и образовательного потенциала. Научиться осваивать исторические знания культуры общества, разбирать его традиции и обычаи – это не просто восхождение к культуре современного общества, на что ориентирована социокультурная среда в ВУЗе, это и необходимый толчок и мотивация к развитию созидательной деятельности, при которой возможно создавать новые уникальные культурные продукты.
В современных условиях качественное высшее образование обретает положение ведущего фактора экономического и социального прогресса. Модернизация общества и образования устанавливает перед молодежью определенные задачи, которые призывают к различным модификациям в социально-ориентированной деятельности и в то же время требуют её равноправного активного участия. Особую значимость в создании данной активности личности приобретает воспитательная деятельность, нацеленная на организацию культурно-досуговой деятельности студентов. Можно выделить следующие особенности:
-культурно-досуговая деятельность должна охватывать широкий спектр форм, способствующих формированию творческой активности студентов;
-для каждого курса студентов культурно-досуговая деятельность должна быть спланирована таким образом, чтобы она способствовала формированию мотивов к социально-культурной деятельности;
- каждый вид культурно-досуговой деятельности должен предлагать соответствующие условия для переноса мотивов и реальных возможностей в другие виды социально-профессиональной деятельности студентов.
Помимо новизны, значимыми чертами творчества являются уникальность, сложность, внезапность открытия и случайность догадки. Эти черты отличают творческую деятельность от воспроизводящей и тем самым создают условия для организации творчества студента в системе студенческого самоуправления.
Структура творческой активности, которая относится к индивидуальной и профессиональной характеристике студентов, рассматривается через систему компонентов: мотивационного, когнитивного, рефлексивного, поведенческого.
Мотивационный компонент означает, что поведенческий, деятельностный аспект любого основания личности побуждается и регулируется системой мотивов, выражающих осмысленное отношение к деятельности, определяющих направленность личности на определенные объекты и способы взаимодействия с ними.
Когнитивный компонент в структуре творческой активности проявляет себя в познавательной деятельности, во всем многообразии ее проявлений в условиях современного студенчества.
Рефлексивный компонент в структуре творческой активности выделяется на основе того, что в со- временных исследованиях обращается внимание на развитие рефлексивных механизмов мышления личности студентов как одного из важнейших условий осознания, критического анализа и творческого осуществления им предстоящей профессиональной деятельности.
Особенная черта творческого процесса студентов вуза заключается в том, что в период творческой активности их деятельность обретает созидательную и индивидуальную направленность

. Благодаря конкурсной основе и конкуренции в разных категориях (учеба, спортивные соревнования, олимпиады, научные конференции, различные студенческие конкурсы по типу студенческой весны, посвящения в студенты) формируется не просто творческая основа студенчества, но и появляется потребность в саморазвитии, самоопределении и самореализации.
Творческая самореализация – это умение личности воплощать в творческой деятельности различные креативные знания, мастерства и умения. Творческие интересы человека отражают желание и стремления личности осуществлять конкретные творческие действия, которые соотнесены с познавательной тенденцией. Студент стремится к работе над собой, к активным действиям и благодаря предприимчивости, целеустремленности, волевым усилиям и творческой активности вообще, активно формируется саморазвитие.
Благодаря социально-культурной среде вуза студент может обладать определенным социальным пространством, в рамках которого он может постигать и участвовать в различных культурных общественных связях, что предполагает под собой ознакомление с общественными ценностями и нормами. В результате студент получает удовольствие от достижений и верной постановки целей, повышении самооценки и формирования новых ценностных ориентаций. Это созидательный момент.
Автономное включение в систему образования, потребность в самостоятельных исследованиях и, как следствие, усовершенствование своих навыков и умений создают личностно-актуализирующий компонент. Он как раз и направлен на самоактуализацию, которая включает в себя создание плана, тактики, способов и приемов достижения цели.
Творческо-саморегулирующийся компонент запускает механизмы творческой деятельности, ее оценку и результат, а также регулирует включение у студентов механизмов самореализации,
Сохранение, а затем умножение духовных ценностей относится к мотивационно-ценностному компоненту, который влияет полностью на структуру личности студента, так как показан как комплекс, система мотивов, ценностей, интересов и потребностей, нацеленность на реализацию профессиональных навыков и умений.
Когнитивно-деятельностный компонент – это совокупность профессиональных знаний, умений и способностей и их соотношение профессиональным компетенциям, фактическая готовность к дальнейшему осуществлению профессиональной деятельности. Этот элемент способствует совершенствованию в студенте таких качества личности, как тяга к познанию, нестандартное мышление, оригинальности способа получения информации, многовариативность ее поиска и т. д.
Творческая активность всегда обладает уникальным характером, потому что опирается на индивидуальные потребности, интересы студента и строится на психологической готовности личности к преобразовательной деятельности.
Но стоит отметить, что готовность личности так же строится на своей самостоятельной теперь жизни. Если моральные устои, нравственные ценности, основы коммуникации в детстве и юности строились под контролем родителей, то студенческая молодежь обособлена от своих родителей, для многих это первый опыт жизни вне дома, а значит первый опыт активной жизнедеятельности со своими уникальными социальными отношениями