Особенности психического развития в подростковом возрасте

Начало и окончание подросткового периода жизни разные авторы определяют по-разному. Границы подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества, особенностей культурных традиций, развития технологий, требований общества к взрослому человеку, представлений о развитии человека. Общим является признание того, что подростковый возраст является переходным этапом между детством и взрослостью/зрелостью. Начиная с античных времен, подростковый период развития считался специфическим, требующим особого подхода к воспитанию и обучению для подготовки человека к практической жизни и деятельности в обществе.
Например, в Древней Греции границы подростничества обозначались между 12 и 18 годами, а на островах Индонезии дети уже в 10-11 лет отделялись от родителей и начинали вести самостоятельный образ жизни, минуя подростковый период. Известный педагог Эпохи Возрождения Я. А. Коменский называл отрочеством период 6-12 лет и главным считал развитие памяти, воображение, устной и письменной речи, а возраст 12-18 лет – мышления [Коменск]. Ж.-Ж. Руссо называл возраст 16-20 лет периодом бурь и страстей, и полагал, что главное в этом периоде нравственное становление личности [ПедагогичНаслед].
Изучение подросткового возраста становится важной темой изучения в период становления и развития психологии как самостоятельной науки. Одним из первых подробно исследовал этот период развития американский психолог С. Холл. Его представления о «бунтующем отрочестве» прочно вошли в историю психологии. С. Холл описал контрастность противоречивость, хаос, кризисность периода между детством и взрослостью [Сапог]. Известный немецкий исследователь подросткового возраста Э. Шпрангер предложил концепцию отрочества как врастания в культуру [Шпранг]. Э. Эриксон, который не разделяет период подростковый и юношеский возраст, называет период 12-18 лет самым глубоким жизненным кризисом. Основная задача – обретение независимости от родителей и эго-идентичности за счет переосмысления своих связей с окружающими и своего места в социальном мире, переход из роли опекаемого к самостоятельности [ЭриксДетсв].
В настоящее время принято в подростковом возрасте выделять два подпериода: ранний (11-14 лет) и средний или старший подростковый возраст (15-18 лет). Следует учитывать, что это ориентировочные границы, они варьируются с позиций медицинского, педагогического, социологического, юридического подходов [Кулаг].
Значительный вклад в изучение подросткового возраста внесли отечественные психологи.
Л. С. Выготский рассматривает подростковый возраст в ракурсе коренной перестройки системы интересов, которая и определяет направленность и особенности реакций. Перестройка системы интересов осуществляется в два этапа. Первая фаза – негативная, когда свертывается, отмирает прежняя система интересов; вторая фаза – позитивная, она связана с процессами вызревания и появления новых органических влечений и социальных интересов [ВыгП; ВыгС]

. Резкая смена интересов в подростковом периоде ведет к тому, что зачастую страдает учебная деятельность, падает уровень успеваемости, снижается школьная мотивация [ДубШк]. Полноценная социализация, согласно Л. С. Выготскому, возможна в случае формирования неотчужденных интересов, интегрированных во взрослый мир.
В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст описывается как смена ведущих форм деятельности. Сначала это общение (11-15 лет), затем учебно-профессиональная деятельность (15-17 лет) [Возрастн]. В современной постсоветской организации школьного обучения с его недостаточным вниманием к профессиональной ориентации и забвением общественно-полезного труда дискуссионным становится вопрос об учебно-профессиональной деятельности как ведущей для старшеклассников. В настоящее время вопрос о ведущей деятельности в подростковом возрасте является неоднозначным. Называются: учение [Божов], интимно-личностное общение [Элькон], общественно-полезная деятельность [Фридм]. По мнению А. Г. Асмолова «ведущие деятельности» не даны подростку, а заданы конкретной социальной ситуацией развития. Он сам или под влиянием для него сверстников и взрослых способен выбрать в качестве ведущей деятельности любую из вышеперечисленных [Асмол].
В подходах Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина подростковый возраст характеризуется как нормально стабильный, несмотря на присущее ему бурное протекание. Кризисными этапами считают переходы от младшего школьного к подростковому (примерно 11-12 лет) и от подросткового к юношескому (15, 17 лет) [Эльконин]. Другой известный специалист по возрастной психологии Л. И. Божович предлагает рассматривать весь подростковый возраст как критический, а понятия «подростковый возраст» и «подростковый кризис» считать синонимами [БожЛичн]. Отличительной чертой подросткового кризиса считается его длительность и острота, вызванные выраженной депривацией потребностей подростка. К ней относятся как внешние (со стороны социума), так и внутренние запреты, выражающиеся в ограничениях, накладываемых подростком самим на себя. Одна из самых ярких характеристик возраста – личностная нестабильность. [ПсихЧел]. Необходимость противоречий как сути этого возрастного периода позволяет рассматривать подростковый кризис как позитивное явление [БожовЛичн; ДубрПсих; ДубрПрихож].
В современной литературе по возрастной психологии разносторонне разработана тема особенностей подросткового возраста, происходящих в этот период физиологических перемен, развития мотивационной, эмоциональной, когнитивной сфер, формирование характерологических, ценностно-смысловых, морально-нравственных качеств