Особенности проявления агрессии студентами колледжа

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам определить, что проявление агрессии у старших подростков детерминируется различными факторами, как психологического, так и социального характера.
С позиции О.В. Кобзевой, в период обучения в колледже у старших подростков могут возрастать показатели проявление агрессии в поведении, поскольку на студентов влияют разнообразные факторы, детерминирующие агрессивное поведение (педагоги, режим учебы, обучающиеся и т.д.) [21].
Именно в период обучения агрессия уже носит инструментальный характер, то есть студенты могут проявлять агрессию в тех случаях, когда желают обладать чем-то, хотят доказать свою позицию или самоутвердиться.
Проявление агрессии студентами во многом зависит от возраста, мотивов поведения, особенностей психологического развития.
Акцентируем внимание на психологических особенностях агрессии:
недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков – данная психологическая особенность выражается в том, что старшие подростки не могут правильно и объективно выстраивать взаимоотношения с окружающими, поэтому реакция на определенные особенности поведения окружающих может быть неадекватной с позиции общепринятых норм и правил поведения;
сниженный уровень саморегуляции. Феномен саморегуляции занимает одну из центральных позиций в контексте исследования в рамках психологии. Это обусловлено тем, что способность человека регулировать свои психологические и физические процессы имеют огромное значение для развития человека и его жизнедеятельности в целом.
В общем контексте под саморегуляцией понимается сознательное воздействие человека, присущие ему психические явления (процессы, состояния, свойства), выполняемую им деятельность, собственное поведение с целью поддержания (сохранения) или изменения характера их протекания [46].
Важность изучения саморегуляции обусловлена также тем, что избыточные физиологические и эмоциональные нагрузки оказывают непосильное психологическое воздействие, что приводит к формированию асоциального поведения.
В период обучений в колледже центром становления саморегуляции выступает процесс оптимизации внутренних психологических ресурсов индивида. Постепенно происходит развитие внутренней регуляции. Это выражается в следующих аспектах:
1) студенты начинают постепенно управлять своими эмоциями;
2) осознают свою социальную позицию;
3) у старших подростков способность целенаправленного изменения психического состояния и отдельных психофизических функций;
4) могут свободно выбирать действия [2].
Данный психологический аспект выражается в том, что старшие подростки зачастую имеют избыточные психологические, эмоциональные и физические нагрузки, поэтому они не всегда могут справиться с ними, что и приводит к проблеме агрессивного поведения.
Для развития саморегуляции используется ряд методов работы:
Демонстрация личного положительного примера.
Беседа, направленная на проговаривание положительных моделей поведения.
Применение практических ситуаций.
сниженная самооценка – самооценка определяет особенности самовосприятия студента, при этом не все старшие подростки обладают необходимым уровнем самооценки, поэтому проявление агрессии может выступать с позиции защитной реакции.
Обратим внимание на то, что в большинстве случаев агрессивные действия студентов имеют не деструктивный инструментальный или реактивный характер

. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели [14].
Именно поэтому в процессе рассмотрения специфики агрессивного поведения студентов акцентируется внимание и на определении влияния уровня эмпатии, то есть агрессивное поведение также детерминировано тем, как обучающиеся воспринимают окружающих, принимают их особенности поведения, точку зрения и т.д.
А.А. Кириенко отмечает, что: «периоды выраженной агрессивности личности, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов» [17, с.114].
Стоит обратить внимание на те ситуации, которые детерминируют проявление агрессивного поведения у студентов:
привлечение к себе внимания сверстников;
ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство;
защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
стремление быть главным [39].
Из этого перечня видно, что большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели.
При получении желанной цели – будь то внимание сверстников – агрессивные действия прекращаются, что указывает на инструментальный или реактивный характер проявляемой большинством детей агрессии.
Стоит обратить внимание и на то, что проявление агрессии студентами имеет свои специфические особенности, поскольку в период обучения в профессиональном учебном заведении старшие подростки по-разному адаптируются к определенным ситуациям, что и приводит к разной специфике проявления агрессивного поведения.
Возрастные кризисы, сопровождаемые естественным ростом агрессивности, связаны с появлением новых потребностей, которые не удовлетворяются существующими отношениями и умениями [44].
Также стоит отметить, что агрессивное поведение студентов может рассматриваться не только как деструктивное поведение, но и как беззащитность личности. Если старший подросток чувствует себя незащищенным, то у него формируются определенные страхи, при этом агрессивное поведение выступает защитной реакцией.
У студентов проявление агрессии непосредственно связано с желание самоутвердиться, поэтому чаще всего обучающиеся проявляют вербальную агрессию по отношению к тем, кто имеет более слабую позицию, что может выражаться через следующие формы вербальной агрессии:
насмешки;
подавление;
словесные оскорбления и т.п. [10].
Специфика агрессии студентов выражается в том, что они зависимы от своих ровесников, поэтому возникает необходимость поддержания авторитетной позиции.
Итак, агрессивное поведение студентов выражается в желании казаться взрослыми, независимыми. Необходимо учитывать, что агрессия выражается в физическом воздействии, вербальном виде.
Ситуациями, детерминирующими агрессивное поведение студентов, являются:
привлечение к себе внимания сверстников;
ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство;
защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
стремление быть главным.
Акцентируем внимание на психологических особенностях агрессии:
недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
сниженный уровень саморегуляции;
сниженная самооценка.
В рамках анализа теоретических и практических работ по теме исследования нами было определено, что возрастает интерес к изучению агрессивного поведения, при этом особое внимание имеет рассмотрение причин, определяющих формирование и развитие агрессивного поведения у студентов.
В исследованиях многих авторов основными причинами агрессивного поведения выделяются:
Семья и семейное воспитание