Особенности проявление агрессии у школьников средних классов

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам определить, что проявление агрессии у детей может проявляться уже на этапе раннего развития, при этом проявление агрессии носит импульсивный характер, такие импульсы выражаются в виде гнева, криков, брыкания и т.д.
С позиции О.В. Кобзевой, в период обучения в школе у детей могут возрастать показатели проявление агрессии в поведении школьников, поскольку на школьников влияют разнообразные факторы, детерминирующие агрессивное поведение [18, с. 10].
М.И. Лисина указывает на то, что в школе на детей оказывают непосредственное влияние в основном факторы внешнего характера (поведение одноклассников, педагогов; успеваемость и т.д.) [27, с. 76].
Именно в период школьного обучения агрессия уже носит инструментальный характер, то есть школьники могут проявлять агрессию в тех случаях, когда желают обладать чем–то, хотят доказать свою позицию или самоутвердиться.
Проявление агрессии школьников средних классов во многом зависит от возраста, мотивов поведения, особенностей психологического развития.
Акцентируем внимание на психологических особенностях агрессии:
недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков – данная психологическая особенность выражается в том, что школьники не могут правильно и объективно выстраивать взаимоотношения с окружающими, поэтому реакция на определенные особенности поведения окружающих у школьников может быть неадекватной с позиции общепринятых норм и правил поведения;
сниженный уровень саморегуляции. Феномен саморегуляции занимает одну из центральных позиций в контексте исследования в рамках психологии. Это обусловлено тем, что способность человека регулировать свои психологические и физические процессы имеют огромное значение для развития человека и его жизнедеятельности в целом.
В общем контексте под саморегуляцией понимается сознательное воздействие человека, присущие ему психические явления (процессы, состояния, свойства), выполняемую им деятельность, собственное поведение с целью поддержания (сохранения) или изменения характера их протекания [46, с. 84-85].
Важность изучения саморегуляции школьников обусловлено также тем, что избыточные физиологические и эмоциональные нагрузки оказывают непосильное психологическое воздействие, что приводит к формированию асоциального поведения.
В период обучений в школе центром становления саморегуляции выступает процесс оптимизации внутренних психологических ресурсов индивида

. Постепенно происходит развитие внутренней регуляции. Это выражается в следующих аспектах:
1) школьники начинают постепенно управлять своими эмоциями;
2) осознают свою социальную позицию;
3)у школьников способность целенаправленного изменения психического состояния и отдельных психофизических функций;
4) школьники могут свободно выбирать действия [2, с. 88].
Данный психологический аспект выражается в том, что дети школьного возраста зачастую имеют избыточные психологические, эмоциональные и физические нагрузки, поэтому школьники не всегда могут справиться с ними, что и приводит к проблеме агрессивного поведения.
Для развития саморегуляции школьников используется ряд методов работы:
Демонстрация личного положительного примера.
Беседа, направленная на проговаривание положительных моделей поведения.
Применение практических ситуаций.
сниженная самооценка – самооценка определяет особенности самовосприятия школьника, при этом не все школьники обладают необходимым уровнем самооценки, поэтому проявление агрессии может выступать с позиции защитной реакции.
Обратим внимание на то, что в большинстве случаев агрессивные действия детей школьного возраста имеют не деструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели [14, с. 117].
Именно поэтому в процессе рассмотрения специфики агрессивного поведения школьников средних классов акцентируется внимание и на определении влияния уровня эмпатии, то есть агрессивное поведение также детерминировано тем, как школьники воспринимают окружающих, принимают их особенности поведения, точку зрения и т.д.
Н.А. Коростелева отмечает, что: «периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов» [23, с.114].
Также стоит обратить внимание, что проявление агрессии школьниками средних классов определяется тем, каким образом формировалось и развивалось агрессивное поведение у детей на этапе начального школьного обучения, поскольку именно на начальном этапе важно анализировать поведение детей с последующей корректировкой