Особенности прокрастинации у студентов

Жизнь современного студента наполнена различными делами, учебными задачами выполнение которых требует соблюдения определенных сроков, обусловленных графиком. Современная молодежь строит планы, определяет и устанавливает цели, достижение которых требует не только много времени, но и собственной самоорганизации и самодисциплины. Среди студентов является довольно распространенной привычка откладывать дела «на потом», то есть готовиться к экзамену в ночь перед его составлением, писать курсовую работу или диплом в суровых пределах времени, откладывать «на потом» решение важных дел и тому подобное. Чтобы научить студента не откладывать дела «на потом», что позволит сохранить свое здоровье и избежать перегрузок физических и эмоциональных, нужно научиться рационально организовывать и планировать свою деятельность во времени. В ситуациях постоянного напряжения, когда учебных задач достаточно много, а время на их выполнение ограничено, возникает соблазн откладывать некоторые дела на потом, на завтра, что в конце концов приводит к выполнению их в последний момент в строгом дефиците времени, что сказывается не только на учебной успешности студента, но и на его психофизиологическом состоянии. Явление откладывания учебных дел «на потом», «на завтра» учеными определяется как феномен академической прокрастинации. В психологической литературе под этим термином понимают сознательное отложения, отсрочка субъектом намеченных действий, задач, несмотря на негативные последствия такого поведения. Итак, психологическая наука свидетельствует актуальность вопроса влияния феномена академической прокрастинации на успешность учебной деятельности студента и умение организовывать собственный пространство-.
Остановимся на личностных особенностях студентов, склонных к прокрастинации [!!!!!!]. В группах с разным уровнем прокрастинации существуют различия между показателями самоуважения; для группы с низким уровнем прокрастинации характерен высокий уровень самоуважения; в группе со средним уровнем прокрастинации этот показатель выше, чем в группе с высоким уровнем ее проявления. Студенты, имеющие высокий уровень самоуважения, уверенности в себе, реже откладывают выполнение задачи, чем исследуемые с низким самоуважением. Студенты с высоким уровнем прокрастинации считают, что к ним относятся хуже, чем к другим, а исследуемые с низким уровнем прокрастинации считают, что к ним относятся лучше. Поэтому представители каждой из групп пытаются поддержать собственный «имидж». Представители группы с низким уровнем прокрастинации ожидают более позитивного отношения от окружающих, чем исследуемые со средним и низким уровнем прокрастинации. Таким образом, прокрастинация может проявляться через «синдром беспомощности», то есть они считают, что результат работы, и, как следствие, - заинтересованность окружающих, не зависят от приложенных усилий. Группа, в которой диагностируется низкий уровень прокрастинации, характеризуется большей уверенностью в себе, чем группы со средним и высоким уровнями прокрастинации, при этом разница в последних двух группах - минимальная, студенты с высоким уровнем прокрастинации подвержены откладыванию выполнения дел из-за низкого уровня уверенности в себе

. Исследуемые с низким уровнем прокрастинации имеют более высокий уровень самопринятия и более положительную оценку своих способностей, чем люди с низким и средним уровнями прокрастинации. У студентов с низким уровнем прокрастинации более развита способность к саморегуляции, чем у тех, кто имеет низкий и средний уровень прокрастинации.
Выводы к разделу 1
На основе анализа научных источников предпринята попытка упорядочения понятийной базы исследования, построена модель мотивационной сферы личности, определены психологические факторы развития мотивационной сферы личности, задающие направление эмпирического изучения и дальнейшего теоретического обобщения исследуемой проблемы.
Проблема мотивационной сферы личности в современных психологических исследованиях рассматривается преимущественно в контексте изучения побудительных механизмов активности человека, значительное внимание уделяется изучению потребностей, мотивов и мотивации как движущих сил поведения и деятельности личности. Мотивационно-смысловая сфера личности изучалась в контексте аксиогенезиса в разрезе профессионализации личности. Изучение научной литературы по исследуемой проблеме показало отсутствие единства в имеющихся теориях и концепциях психологии мотивации.
Выделены существенные понятия: нужда, потребность, влечение, желание, мотив, когнитивный контроль, намерение, мотивация; мотивация достижения, ценности, ценностные ориентации, смыслы, картина мира и т.д., с помощью которых описывается мотивационная сфера личности. Для упорядочения понятийной базы был использован аксиоматический подход, что позволило в определенной степени систематизировать накопленные знания о мотивационную сферу личности.
Исходным понятием о мотивационной сфере определено понятие «нужда». Нужда есть объективное свойство организма как открытой системы, отражает недостаток в чем-то внешнем и побуждает организм к взаимодействию с окружающей средой; потребность являются опредмеченной, конкретизированной в психике (но не в сознании) нуждой. При наполнении аффективной энергией нужды возникает влечение, при наполнении аффективной энергией потребности - желание.
Мотивация - это динамический процесс конкретизации, осознание необходимости возникновения желания, образования мотива и формирование намерения осуществить удовлетворения потребности, при этом все мотивационный процесс может занимать доли секунды, и его отдельные составляющие не всегда развернуто актуализируются в сознании человека.
Мотив - это осознанная потребность, сопровождается желанием ее удовлетворить; намерение - результат осознания и обоснования плана действий, направленных на удовлетворение потребности. Когнитивный контроль - сознательный процесс привлечения аффективной энергии (то есть физической энергии организма, опосредованной желаниями) для выполнения действий, направленных на удовлетворение осознанной потребности; когнитивный контроль в определенной степени сопровождает мотивационный процесс, начиная с формирования желания