Особенности профессиональной деформации у педагогов коррекционной сферы

В то время как общепедагогические профессиональные деформации - распространенный объект исследований, типологическим деформациям педагогов коррекционной сферы уделяется значительно меньше внимания. При этом серьезные различия в целях, задачах, условиях работы коррекционных педагогов позволяют обосновано предположить специфику их профессиональной деформации.
В соответствии с общим подходом к профессиональной деформации на ее возникновение оказывает влияние специфика ближайшего окружения, с которым имеет дело специалист-профессионал, типовые задачи, которые приходится в ходе профессиональной деятельности. Исследователи выделяют среди факторов профессиональной деформации и эмоционального выгорания «особый контингент» - наличие психологически сложных клиентов. К ним относятся дети с множественными нарушениями развития. Поэтому целесообразно кратко охарактеризовать их психологические особенности и педагогические задачи в работе с такими детьми.
Диагноз «тяжелые множественные нарушения развития» включает два и более физических и (или) психических нарушений. Это могут быть сенсорные нарушения, интеллектуальную недостаточность, патологию опорно-двигательного аппарата. Характерным следствием множественных нарушений является уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение возможного диапазона средств компенсации. Для ребенка, имеющего тяжелые множественные нарушения развития, социализация представляет собой сложнейший комплексный процесс.
Сама по себе работа с детьми с множественными нарушениями развития очень специфична и отличается от работы педагогов общеобразовательных школ и дошкольных учреждений. Такие дети не могут выразить свои желания и эмоции, поэтому педагогам приходится интуитивно догадываться о них

. У них снижен интерес к взаимодействию с другими детьми, затруднены коммуникативные процессы, они не обращаются за помощью, но не могут долго обходиться без помощи и поддержки взрослых. От таких детей нет эмоционального отклика, они с большим трудом усваивают правила.
Важнейшее условие самой возможности работы с детьми-инвалидами, тем более с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, состоит в эмоциональном принятии учителем особенного ребенка, понимание социальной значимости обучения и социализации детей с проблемами в развитии [20]. То есть профессионально важным качеством для коррекционного педагога является психологическая готовность общения с ребенком-инвалидом, это фактор, снижающий риски профессиональной деформации. Педагогические задачи коррекционных педагогов, работающих с детьми с множественными нарушениями развития, направлены на максимально возможное для них овладение навыками самообслуживания, ориентации и адаптации в окружающем мире.
Основной формой педагогической коррекционной работы являются индивидуальные занятия и/или занятия в очень малочисленных группах.
Кроме самих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, коррекционным педагогам значительно больше, чем учителям общеобразовательной системы приходится иметь дело с родителями. Работа с родителями входит в круг профессиональных задач коррекционного педагога. Как замечают С.Ю. Ильина и Н.А. Шумская [15], родители «особых» детей сами дезадаптированы, они живут в ситуации хронического стресса, в ряде случаев с глубоким чувством вины и ощущением ущербности своей семьи. Иногда с рентными установками по отношению к обществу