Особенности мыслительной деятельности дошкольников с ОНР

Вопрос об особенностях развития мышления детей с ОНР привлекает особое внимание как зарубежных, так и отечественных исследователей. Результаты исследований многих авторов говорят о недостаточности мышления дошкольников с ОНР [2].
Так, Н.С. Лакме, Р. Эфрон не считают верным причинно-следственную связь нарушений речи со степенью развития интеллекта детей, при этом говоря о том, что речевые нарушения способны вызвать нехватку общего познавательного развития по принципу «социальной депривации». Теорию вторичного нарушения познавательной деятельности считают верной ученые Ж. Ажариагуерра, А. Жагги, Э. Кохер, A. L.Benton и др. [35].
А. Куссмауль, П. Мари механизмы нарушения речи и мыслительной деятельности объясняли расстройством распределения внимания. Эту позицию поддерживал В.М. Богданов-Березовский, который полагал, что умственное недоразвитие является причиной плохой речи. В противовес им, Ф. Лотмар, А. Пик, Г.Я. Трошин указывали, что речевые нарушения обусловливают расстройство мышления [23].
По мнению К. Goldstein и Н. Head, выделение причинных зависимостей между расстройствами речи и мышления неправомерно, поскольку главная причина этих нарушений – нарушение целостного способа деятельности мозга, его «высших форм интеграции) [7].
В 60-х годах ХХ века под контролем Р.Е. Левиной проводили работу по исследованию психического и речевого развития у детей, имеющих речевую патологию, которые показали, что нехватка мышления и иных процессов психики имеет характер вторичной задержки развития. Р.Е. Левина в своих трудах говорила о том, что вторичная задержка развития высших познавательных функций у детей, имеющих речевые патологии, сейчас находится в процессе системных патологических изменений. (тех же, что и процесы речи, но на ином, высшем функциональном уровне) [26].
Ряд ученых (И.Т. Власенко, Б.М. Гриншпун, С.С. Ляпидевский, Н.А. Никашина, Н.Н. Трауготт, М.Е. Хватцев, С.Н

. Шаховская и др.) тоже говорили о том, что интеллектуальная деятельность ребенка, имеющего речевую патологию, имеет характер вторичных нарушений, Несмотря на то, что позитивной связи уровня недоразвитости речи с интеллектом напрямую не выявлено. Чаще всего ученые рассуждают о примитивизме, пробелах в знаниях, скудности логических операций, слишком конкретном мышлении у детей, снижении способности к символизации, абстракции и обобщению. Как считают авторы, недостаточность интеллекта проявляется хуже из-за повышения утомляемости, нарушения работоспособности, снижения внимания [10].
Л.Р. Давидович, Е.Ф. Соботович, Н.М. Уманская говорят о первичной сохранности интеллекта детей с недоразвитостью речи.. Им в противовес можно поставить Р.А. Белову-Давид, Е.И. Кириченко, В.В. Ковалёва, с указанием на то, что при речевой недоразвитости наблюдается умственная отсталость или ЗПР [23].
Многие авторы (В.А. Ковшиков, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Ю.А. Элькин) было отмечали выраженную диспропорцию в развитии невербального и вербального мышления у детей с нарушениями речи. Итак, авторы отмечают, что критерии вербального интеллекта детей с ОНР намного хуже, чем невербального [11].
Но, по мнению О.В. Пресновой, то, что развитие непропорционально способно отмечаться также и внутри видов мышления, которые рассматриваются. Например, у дошкольников с ОНР III уровня отмечено неравномерное развитие операций словесно-логического мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, конкретизации, абстракции) в случае хорошего формирования операций классификации [26].
Е.Ф. Соботович считает, что невербальный интеллект детей с первичной патологией речи развивается также непропорционально по состоянию одних мыслительных процессов (обобщение, анализ, синтез и т.д.), они способны быть в рамках нормы или же иметь задержку в развитии на 1 или 2 года. Судя по другим операциям, которые опираются на дефектный гнозис, сукцессивный и симультанный синтез, такой ребёнок способен быть и на более низшем уровне, чем те, которые имеют интеллектуальную недостаточность.