Особенности младшего школьного возраста

Пределы младшего школьного возраста совпадают с границами начальной школы, таким образом младший школьный возраст определяется следующим временным отрезком – с 6-7 лет до 9-10 лет. В это время совершается последовательное физическое и психофизическое становление ребенка, которое позволяет систематически проходит обучение в учебных заведениях.
С момента посещения школы начинается ключевое видоизменение социального условия развития ребенка. Теперь он стал социальным субъектом и обладает сейчас общественно важные права и обязанности, выполнение которых дают ему ту или иную общественную оценку. Во время младшего школьного времени появляется новый вид взаимоотношений с другими людьми. Вместе с этим влияние взрослых становится уже не таким значимым и уже к окончанию этого времени ребенок становится более зависим от своих ровесники, таким образом формируется детское общество и увеличивается его важность.
Основную роль в этот период занимает учебная деятельность. Она обуславливает ключевые видоизменения, случающиеся в психическом развитии детей в этот возрастной период. В рамках учебной деятельности формируются психологические новообразования, относящиеся к самым важным результатам в становлении младших школьников и оказывающим фундаментальное значение, которое обеспечивает развитие на следующем возрастном шаге.
Со временем тяга к учебной работе, которая особенно сильна в первом классе, начинаем уменьшаться. Это обусловлено уменьшением интереса к учебе и отсутствием мотивации в достижении какой-либо общественной позиции, так как она уже завоевана. Чтоб избежать этого нужно добавить в учебную деятельность дополнительно индивидуально важную мотивацию. Не последнюю роль учебной деятельности в моменты развития ребенка занимает тот факт, что ребенок активно участвует в иных типах деятельности, во время которых улучшаются и фиксируются его новые результаты.
По мнению Л.С. Выготского, со стартом школьной деятельности мыслительные процессы становятся в центре осознанных процессов ребенка. Становление словесно-логического и раздумывающего мышления, совершающееся в процессе освоение научной информации, изменяет и иные познавательные моменты: : «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим»
По мнению же О.Ю. Ермолаева, в период младшего школьного возраста в становлении внимания совершаются значимые видоизменения, в ходе которых происходит насыщенное развитие всего его свойств: «особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения

. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.»
Во время младшего школьного возраста многие психические процессы (в том числе и память) подвержены значимым видоизменениям. Основа их заключается в том, что память понемногу получает характеристики самостоятельности, превращаясь в разумно направляемой и обособленной.
Младший школьный период образован для развития высших видов свободного запоминания, из-за этого целеустремленно развивающая работа по изучению мнемическую деятельность становится в это время более продуктивной.
В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина обозначили 13 мнемических действий или вариантов организации запоминаемой информации: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.
Сложность в определении основного особенно заметно показывается в одном из важнейших типов учебной деятельности ребенка – пересказе текста. По мнению исследователя А.И. Липкиной, которая занималась изучением устного пересказа у младших школьников, краткий пересказ дается ребенку значительно сложнее, чем детальный. Пересказать сжато подразумевает под собой отделение главного от второстепенного, и как раз с этим у детей и возникают сложности.
Данные особенности мыслительного процесса ребенка становятся основаниями неуспеваемости некоторой группы учащихся. Отсутствие навыков справляться с проблемами в учебной деятельности становятся причиной отказа от энергичной мыслительной работы. Дети начинают использовать разные неадекватные варианты и приемы решения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», в том числе бездумная зубрежка. информации без ее понимания. Ребенок запоминают информацию слов-в-слово, однако не знают, как ответить на вопросы по ней. Еще один вариант обходного пути – решение новой задачи таким же способом, которым решалась какая-либо задача раньше. Кроме того, ученики с проблемами мыслительной деятельности при устном пересказе используют подсказки, пытаясь списать у одноклассников.
В этот период начинается становление и иного значимого новообразования – самостоятельного поведения. Ребенок становится обособленным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам