Особенности формирования коммуникативных способностей в процессе групповой работы

Одна из отличительных свойств современного образования представляется ориентация на формирование у обучающихся социальных компетенций, способность слушать и начинать диалогическое общение, принимать участие в дискуссионном процессе по рассмотрению коллективных вопросов, выстраивать процесс сотрудничества и взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослой аудиторией.
Как правильно отмечает Б.Ф. Ломов [35] в своей работе, коммуникативные умения создают фундаментальную базу для социальной компетентности, которая, в свою очередь, является составной частью развития личности ребенка.
На период первого класса уже имеет в своем распоряжении набора коммуникативно-речевых компетенций. Основная целевая задача образовательной среды составляет в поддержании и активном развитии коммуникативных умений и навыков в процессе взаимодействия младшего школьника с социальным окружением, применение внутренних ресурсов для формирования познавательной мотивационной системы, способность к совместной деятельности (Л.Ф. Обухова) [45]. Более эффективными средствами по формированию эффективной коммуникации младших школьников выступает введение каждого из обучающихся в деятельность познавательной активности. Преимущественно для этого организуются групповые формы учебно-воспитательного процесса. Применение данных форм работы благоприятствуют развитию коммуникативных умений для успешного общения, развитие самостоятельных навыков по отношению к учебной деятельности, совершенствование взаимоотношений внутри школьного класса. В связи с этим, особую важность представляют преимущества, которыми наделены групповые формы работы.
Резко повышается интерес к процессу обучения, формирование положительной направленности к нему, что вело у эффективности учебы. Относительно этого академик ученый пояснял данный факт в том, что результаты обучения во многом исходят от степени мотивов. В свою очередь, достаточно значимую роль заявляют детские потребности в эмоциональном взаимодействии. Следовательно, коммуникация в группе представляет собой на первичных этапах коллективную деятельность с такой основой, которая кардинально меняет детское мировосприятия касаемо отношения к обучению. Групповые формы работы, первоначально стимулирующие склонность к общению, систематически завоевывают самостоятельный интерес, собственную мотивационную интенсивность.
Благоприятствует формированию у младших школьников коммуникативных качеств, необходимые для эффективного взаимодействия с окружающими. Наиболее приспособленные личности к конструктивному стилю общения, по данным исследователей, выражаются по следующим показателям: проявление самостоятельности в комплексе с наименьшим притязанием к лидерству; отличаются дружелюбным нравом и с наименьшим коэффициентом агрессией; стремящиеся быть социально полезными; в легкой форме воспринимают и признают вложения со стороны других.
Раскрывает широкие потенциальные возможности для формирования коммуникативных умений и навыков в рамках социальной перцепции, а именно адекватного восприятия других людей, их внешние признаки, речевое содержание, эмоциональной экспрессии, правильное оценивание их поведенческих реакций. Таким образом, в процессе коммуникативных действий младшие школьники обучаются грамотному производить самооценивание личных поведенческих действий, внутренней саморегуляции поведения с учетом сменявшихся положений в окружении, справляться с речевыми расхождением между членами группами, в целях достижения наибольшего взаимопонимания.
Возможность решение за счет коммуникационного обсуждения ряд трудностей, связанных с непонятностью учебного материала, развитие выделять проблемы и устанавливать способы их преодоления, формирование собственной позиции и способность коммуникативно ее защищать, усиливается чувство дружеских отношений и взаимной выручки в разных обстоятельствах.
В данной работе основной упор делается на групповых формах работы, представляющие как одно из ведущих условий при формировании коммуникативных умений младших школьников. Предполагается, что именно групповая работа является одной из самых практичных и эффективных форм построения учебного коллективного взаимодействия младших школьников в режиме сотрудничества.
Автором И. Б. Первиным определяется несколько уровней групповой работы с обучающимися:
1) Фронтальная (единовременная) работа в пространстве класса, ориентированная на реализацию единого целевого назначения.
2) Деятельность в статичных парах.
3) Групповая работа, построенная на основе дифференциации.
4) Межгрупповая деятельность, выражающая в том, что каждая группа имеет собственное задание в единой цели.
5) Фронтально – коллективная работы при динамичном участии всех обучающихся [10].
В начальном школьном обучении выделяется следующий комплекс групповых методов обучения: кооперативное, групповая дискуссия, мозговой штурм

. Каждая из этих форм работы позволяет развивать коммуникативные умения:
Умение понимать других субъектов коммуникативного процесса, в том числе производить адекватное оценивать их психологического фактора.
Умение правильно эмоциональный реагировать на поведенческое проявление и обстоятельства.
Умение подбирать для взаимодействия к собеседнику такой метод коммуникативного отношения, который сочетался с их индивидуальными свойствами личности.
Таким образом, можно выделить основные умения, требующие формирования в младших школьников с учетом их возрастных особенностей: умение воспринимать обратную коммуникацию, умение отражать собственные мысли, взгляды, умения адекватного реагировать в эмоциональном и поведенческом плане; умение осуществлять самооценку личностных качеств; умение раскрывать положительное в отрицательных ситуациях.
При включение групповых форм работ следует учитывать принцип интеграционного подхода, которое определяется как некое состояние сопряженности, взаимного понимания и сотрудничества индивидуальных образовательных направлений содержания общеобразовательной организации, дающая единство образовательного процесса, а именно включает возможности реализацию всех коллективных видов деятельности. Рассмотрим более подробно возможные групповые формы работы в начальной школьной, которые подразделяются на применение как в урочное, так внеурочное время при работе с детьми.
Образовательная коммуникативная ситуация как форма групповой работы. Образовательная ситуация, подразумевающей под собой модель сотрудничества педагога и детей и, реализующая под воздействием педагогического планирования и организацией процесса посредством разрешения возникающих проблемных задач относительно развития, воспитания и обучения в многообразных направлениях деятельности детей.
По - мнению В.А. Дергунской, образовательная ситуация рассматривается как спонтанная организация педагогом образовательного процесса в структурированном, временном формате. Процессуальные действия в образовательной ситуации, В.А. Дергунская преподносит в качестве совместных решений задач между педагогом и детьми с целью создания у ребенка познавательного интереса к объектам и процессу деятельности, обязательно ориентируясь на его индивидуальные возможности и потенциал [36].
В организационном плане, количество детей образовательной ситуации, как правило, подразделяется на фронтальные и подгрупповые, а форма организационного взаимодействия носит предварительно спроектированное действие или самопроизвольный характер экспромта. В свою очередь, педагог при взаимодействии с младшими школьниками становится трансформатором социального опыта, в то время как активность младшего школьника сосредоточена на овладение этого социального багажа знаний, коммуникативных умений.
Образовательные коммуникативные ситуации применяют в организованных занятиях, с ориентацией на развитие и расширение новых знаний, умений в разных направлениях деятельности. Также образовательным коммуникативными ситуациям свойственно включать режимный подход в ходе занятий, что помогает закреплению у детей существующих знаний и умений, и способность их реализации в новых обстоятельствах и условиях. Образовательные коммуникативные ситуации активизируют самостоятельный процесс речевой деятельности детей путем постановки проблемы, требующегося самостоятельного принятия и способности ее разрешения [15].
Авторы Л.М. Клариной, З.А. Михайловой подразумевают под образовательными коммуникативными ситуациями развивающие обстоятельства, т.е. данное понятие интерпретируется как коллективное разрешение между детьми и взрослыми, поставленных познавательных задач с ориентацией на практику. Таким образом, образовательная коммуникативная ситуация представляется данными авторами в качестве следующей структуры, в которой должны присутствовать: гибкость план ситуации, взаимосвязь присутствующего опыта и интересы младшего школьника, личностное стремление в освоении новых средств и приемов взаимодействия с социумом, активная позиция в деятельности детей, демонстрация самостоятельного и творческого отношения, самоанализ комплекса способов для достижения решения поставленных задач [41].
Стоит также обратить внимание на классификацию образовательных коммуникативных ситуаций, которые различаются по характеру деятельности детей и по характеру речевого взаимодействия. В первом случае, подразделяются на: исследовательские ситуации, дискуссионные ситуации, имитационно-игровые и ролевые ситуации, обучающие ситуации, сопровождающие ситуации, ситуации-поддержка.
Кооперативная форма групповой работы