Основные принципы осуществления физического развития в дошкольном возрасте

В настоящее время уже не представляется дискуссионным утверждение, что педагогическому процессу физического развития дошкольников характерна специфичность. Она проявляется в необходимости учета взаимозависимости и постоянных изменений, происходящих во всех функциональных системах детского организма, обусловленных как его естественным развитием, так и воздействием широкого круга средств и методов развития и обучения.
Как утверждает В. С. Безрукова, влияние физкультурной деятельности практически на все функции организма ребенка, а также личностные качества позволяет считать её теорию, пожалуй, единственной из частных дидактик, утверждения которой должны быть обоснованы закономерностями целого ряда научных дисциплин. Однако именно в области взаимопроникновения дидактики, педагогики, психологии и физиологии просматривается явная недоработанность теории физического развития и обучения [3].
Основная сложность в систематизации данных такого симбиоза наук заключается в том, что в практической деятельности невозможно в одних случаях следовать дидактическим принципам, в других – психофизиологическим, в-третьих – физиологическим и так далее [7].
Как отмечают А. Гогобидзе и О. Солнцева, многолетнее экспериментальное исследование и обобщение практического опыта позволили специалистам сформулировать ряд специфических принципов реализации процесса физического развития спортсменов [17]. По мнению А. Мерзликиной, конверсия требований некоторых из этих принципов из сферы спорта в сферу физического воспитания дошкольников может создать условия для интенсификации процесса овладения детьми техникой физических упражнений. Однако конверсионные проникновения достижений спортивной науки в области совершенствования технического мастерства спортсменов в дошкольное физическое воспитание предполагают разработку довольно сложных технологий, в которых бы учитывалась возрастная специфика не только физического развития, но и всего дошкольного образовательного процесса [30].
Специфические принципы, являясь частными по отношению к общедидактическим, не отвергают распространения их требований на процесс обучения физическим упражнениям, тем более, что последний, какой бы специфичностью он ни обладал, в конечном счете процесс педагогический [30].
Однако до настоящего времени проблема реализации общедидактических принципов в решении задач физического развития дошкольников не стала предметом специально организованных научных исследований. Именно поэтому дидактический смысл их положений, оправдывающий себя в сфере предметного обучения, обычно переносится в педагогический процесс физического развития и обучения без учета его специфичности.
Необходимо отметить, что специфические принципы, являясь частными по отношению к общедидактическим, не только носят соподчиненный им характер, но и в значительной степени сохраняют их смысловую управленческую направленность. Так, требования специфического принципа соответствия заключаются не только в необходимости использования специальных упражнений, соответствующих биомеханическим и анатомо-физиологическим особенностям разучиваемого физического упражнения, что и определяет специфичность самого принципа. Кроме этого, подобранные в соответствии с требованиями названного принципа специальные упражнения, равно как и основное упражнение, должны соответствовать, как минимум, уровню физической подготовленности и зрелости двигательного анализатора обучаемого, что одновременно является и требованием индивидуального подхода одноименного общедидактического принципа [40].
Касаясь общности требований принципа соответствия и индивидуального подхода, следует подчеркнуть необходимость формирования специальной психологической настройки, переходящей в интеллектуальную составляющую навыка и осуществляющей важные управленческие функции движением, то есть создавать у ребёнка двигательную установку, соответствующую его физической подготовленности и индивидуальным психофизиологическим особенностям

. В целом, содержание такой установки определяется смысловой структурой упражнения, в соответствии с которой и должна происходить мобилизация психофизического потенциала при общей направленности деятельности на эффективное решение двигательной задачи [46].
Принцип регулируемого взаимодействия по существу является основным в реализации процесса обучения детей технике двигательного действия. Успешное решение вопросов оптимизации взаимодействия множества педагогических и биологических факторов, тем более – на фоне возрастной изменчивости последних, обусловливает эффективное решение задач обучения. Особенно, по мнению Н.Е. Вераксы, следует отметить взаимодействие первой и второй сигнальных систем, на основе которого педагогу приходится формировать у детей механизмы сознательного управления как хорошо заученными, так и находящимися в стадии начального разучивания движениями [36].
В настоящее время уже совершенно недостаточно средствами и методами физической культуры решать только задачи развития физических качеств и обучения технике физических упражнений. Доказано, что многообразие форм, средств и методов физкультурной деятельности и их сочетаний позволяет эффективно формировать кроме физического ещё и личностный, и интеллектуальный потенциал детей, а стремительное экстенсивное и интенсивное развитие всего образовательного процесса дошкольников и, в частности, его физкультурной составляющей только увеличивает актуальность реализации современных принципов физического развития [28].
В меньшей степени в дошкольных образовательных организациях необходима реализация специфических принципов компенсации, ведущих факторов и ритма. Требования этих принципов направлены, в основном, на регулирование акцентов в управлении различными сторонами физической, технической, тактической и психической подготовки юных спортсменов, и значимость их повышается с ростом мастерства в избранной специализации [23].
Необходимо отметить, что следование названным принципам играет решающую роль в работе с детьми, имеющими различные особенности психического и соматического развития – слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, функций различных органов и систем [18].
Рассматривая проблему обучения в данном аспекте, необходимо отметить следующее. Специалисты физической культуры и спорта признают педагогический характер физического развития и разрабатывают различные методики обучения, обоснованные требованиями принципов дидактики, произвольно расчленяют систему дидактических принципов, полагая, вероятно, что обучение технике физических упражнений может регулироваться не системой, а отдельно взятыми принципами.
Однако, во-первых, трактовка дидактических принципов только с педагогических позиций приводит к поверхностному и одностороннему пониманию их сущности, не дает полного представления о внутреннем содержании и даже искажает его, и, во-вторых, лишенная каких-либо элементов, система дидактических принципов теряет системное свойство и не способна обеспечить высокий уровень эффективности обучения.
Так, большинство специалистов считают основой принципа систематичности регулярность, планомерность и последовательность обучения [14]. Однако не следует ограничивать требования этого принципа только обучением, так как в сфере двигательной деятельности практически невозможно выделить этот процесс в «чистом» виде – он неотделим от развития, образования и воспитания