Организация индивидуальных образовательных маршрутов на уроке
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы. В современной России система образования непрерывно развивается, для нее характерно постоянное обновление и самосовершенствование. Одна из базовых социальных потребностей общества, существующая на протяжении веков, – потребность в осмысленном и целенаправленном формировании молодого поколения. Для решения этой задачи человечество и выработало определенный социальный институт передачи и формирования культуры, знаний и социальных норм – школу. И хотя цель педагогической деятельности на протяжении веков остается неизменной – подготовка ребенка к будущей взрослой жизни – деятельность школы периодически подвергается серьезным изменениям в соответствии с требованиями современного общества. Традиционно цель школьного образования определялась набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик. Сегодняшние реалии ставят перед школой новые задачи. Это связано, прежде всего, с большим количеством информации, важностью умения ее находить и анализировать с использованием новых технологических средств. С учетом этих факторов, традиционная схема «передачи» от учителя к ученику необходимого запаса знаний выглядит в определенной степени устаревшей. Поэтому современное образование ориентируется не столько на «знаниевую парадигму», сколько на личностно-ориентированную модель обучения, воспитания и развития, одним из фундаментальных принципов которой является индивидуализация образования. Многие отечественные и зарубежные ученые, философы, психологи, педагоги (Е. А. Александрова, А. П. Тряпицына и др.) занимались исследованиями в сфере индивидуальных форм организации обучения. Принято считать, что процесс индивидуализации образования выступает как процесс образовательного взаимодействия, который ориентирован на интересы, инициативность и активность обучающегося, а также на профессиональную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование УУД, метапредметных знаний и на получение учебных результатов в продуктивной форме. Индивидуализация обучения достаточно широко рассмотрена в ФГОС. Эффективным методом индивидуализации образования является применение в учебно-воспитательном процессе индивидуальных образовательных маршрутов учеников, чем и определяется актуальность нашего исследования. Индивидуальный образовательный маршрут – это заранее намеченный путь следования или движения, который направлен на обучение, воспитание, развитие конкретного учащегося. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося, а также существующими стандартами содержания образования. Он создается до начала «движения», обусловлен уже имеющимися у школьника знаниями и опытом и оформляется как индивидуальная образовательная программа. Индивидуальный образовательный маршрут связан с конкретной целью и условиями ее достижения и, таким образом, на наш взгляд, может быть использован для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. Целью нашей работы является выявление эффективности организации индивидуальных образовательных маршрутов на уроке. Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс. Предметом исследования является – педагогические условия моделирования образовательных маршрутов на уроке. Для реализации цели работы были поставлены следующие задачи: - изучение теоретических основ моделирования образовательных маршрутов на уроке; - изучение и анализ функций индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в образовательных организациях; -разработка индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников; -проведение педагогического эксперимента по апробации индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников; - анализ результатов педагогического эксперимента. При решении исследовательских задач были использованы методы: ‒метод идентификации, аналитический, информационный, ‒метод сбора и обработки данных, ‒раскрытие существующих закономерностей, ‒познавательный синтез. В качестве методической базы для написания дипломной работы выступили монографии, научные публикации, методические пособия, диссертации, Интернет-ресурсы, иные научные издания как отечественных, так и зарубежных авторов. В первой главе дипломной работы были проанализированы теоретические материалы касательно сущности индивидуально образовательного маршрута таких авторов, как Смирнов Н.В., Богословский В.И., Тряпицина А.П., раскрыты детали схемы реализации индивидуального образовательного маршрута А.В. Хуторского. В свою очередь, вопрос применения индивидуального образовательного в маршрута в современной образовательной организации широко раскрыт в работах таких авторов, как: Бессолицына Р., Исаева, И. Ю, Комиссарова О.А. и других. Базой исследования является: ГБОУ СОШ №129 г. Санкт-Петербург. Представленное дипломная работа содержит в себе следующие структурные элементы: введение, основная часть (теоретическая и практическая), заключение, список использованных источников литературы. Дипломная работа по теме «Организация индивидуальных образовательных маршрутов на уроке» представлена на 37 страницах машинописного текста.
Дипломная работа по теме «Организация индивидуальных образовательных маршрутов на уроке» представлена настраницах машинописного текста
В современном образовании термин «индивидуальный образовательный маршрут» представлен как чрезвычайно широкое понятие. ИОМ возник как результат практической деятельности образовательных организаций, которые ориентируются на принципы обеспечения индив...
Открыть главуФункции индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в образовательных организациях
и развитие в учреждении широко образованной, социально адаптивной, творческой личности. Стоит подчеркнуть тот факт, что в условиях модернизации образования приоритетной ценностью системы образования становится предоставление ребенку возможности свобо...
Экспериментальная работа по выстраиванию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов на уроке
Выстраивание индивидуального образовательного маршрута ‒ технология индивидуальной работы, предполагающая помощь ребенку со стороны педагога. Для выбора индивидуального образовательного маршрута педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, в ходе написания представленной дипломной работы, автором раскрыт ряд теоретических, а также практических вопросов касательно выбранной тематики, а именно: 1. изучено теоретические основы моделирования образовательных маршрутов на уроке; 2. изучено и сделан анализ функций индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в образовательных организациях; 3. представлены разработки индивидуального образовательного маршрут для младших школьников; 4. проведен педагогический эксперимент по апробации индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников; В первой главе дипломной работы автором раскрыты теоретические вопросы касательно выбранной темы, исследована сущность индивидуального образовательного маршрута, охарактеризованы подходы ученых к его определению, проанализированы этапы его построения, рассмотрены его цели и задачи. Стоит акцентировать внимание на том, что разработка индивидуального образовательного маршрута позволяет создать условия для жизненного личностного и профессионального самоопределения воспитанников. Индивидуальный образовательный маршрут имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Он расширяет спектр видов творческой деятельности. Также, следует отметить, особенности индивидуально-образовательного маршрута: 1) учет индивидуальных особенностей и интересов (запросов) одаренного ребенка; 2) активное участие ученика в определении содержания и форм работы; 3) возможность расширения и углубления программного материала; 4) гибкость программы (на основе промежуточной диагностики и самодиагностики) 5) развитие ключевых компетенций (коммуникативной, информационной, познавательной, самообразовательной) 6) самоактуализация и саморазвитие личности ученика; 7) изменение роли учителя (учитель - сопровождающий, тьютор, консультант, координатор) 8) сопровождение личностного развития ребенка. Выявлен тот факт, что построение и прохождение индивидуально-образовательного маршрута предусматривает совместную деятельность учителя и учеников. Следует отметить, что индивидуальный образовательный маршрут ученика: а) создается на основе учебного плана; б) разрабатывается самим учеником при поддержке классного руководителя, администрации, родителей, психолога; в) включает: цели и задачи обучения; базовые учебные предметы; факультативы; курсы по выбору; платные услуги; индивидуальные консультации; формы и методы изучения учебного материала; выбор дополнительных образовательных ресурсов, которые предоставляют образовательные учреждения города; творческие, исследовательские работы, проекты; результаты образовательной деятельности,; общественную деятельность в учебном заведении и за его пределами и тому подобное. Во второй главе дипломной работы проведена экспериментальная работа по созданию и реализации индивидуального образовательного маршрута в 4б классе ГБОУ СОШ №129 г. Санкт-Петербург. Выявлен тот факт, что в каждом возрастном периоде школьника необходимо выделять те средства, которые будут определять индивидуальность. А чтобы выбор индивидуальной образовательной траектории был сознательным, то детей надо готовить к осуществлению этого выбора уже на первой ступени обучения. Мы предлагаем в 1-4 классах, кроме общеобразовательной подготовки, вводить дополнительные компоненты, которые способствуют развитию личности: формировать навыки культуры общения, развивать творческие способности учащихся, их природные задатки, укреплять физическое здоровье, формировать интересы, проводить общекультурную подготовку. В 5-7 классах это: общеобразовательная подготовка, знакомство с основами наук, изучение и развитие способностей и наклонностей учащихся, их интересов и возможностей, формирование навыков исследовательской деятельности, эстетическая подготовка, психолого-педагогические рекомендации для обучения в 8-9колесах. Таким образом, применение ИОМ в современной педагогической практике позволит педагогам выйти на новый уровень, донести учебную информацию не только в новом формате, но и расширит спектр творческой деятельности учеников.
Список литературы
Александрова Е. А. Культурное самоопределение личности как составляющее индивидуализации // Новые ценности образования : культуросообразная школа. М., 2002. С. 63-78. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения / Р. Бессолицына, А. Ходырев // Директор школы. – 2009. – №4. – С.58-63. Борисова Л.Г. Нравственное воспитание младших школьников средствами устного народного творчества // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2016. № 9. С. 34-37 Веретенникова Л.К., Выгонская Г.М., Остапенко М.Ю. Компетентностный и деятельный подход в подготовке специалистов в образовательной сфере для начальной школы подход для начальной школы // Молодой ученый. 2016. № 7-6 (111). С. 50-53 Горбачева, Г. Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / Г.Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. – 2008. – №4. – С.37-38. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения [Текст] / А.Гормин // Директор школы. - 2007. - №1. - С.69 – 74 Декина, Н. П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. – 2004. – №6. – С.46-47. Изосимова Л.М. Использование метода проектов в обучение информатике младших // Ярославский педагогический вестник. 2016. № 1. С. 51-59. Исаева, И. Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: учебное пособие / И. Ю. Исаева. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2015. – 116 с. Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование [Электронный ресурс] / Т.Н. Князева – СПб.:Речь.– 2007. – 119 с. URL: http: // www.vashpsixolog.ru / documentation - school - psychologist / 88 - information - for - school - psychologist / Комиссарова О.А. Понятие индивидуального образовательного маршрута [Электронный ресурс] / О.А.Комиссарова // Научно - теоретический журнал Российской академии образования «Педагогика». 2014. - №6. - С. 53 - 56. URL: http: // elibrary.ru / item.asp?id=22830106 Крылова, Н. Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. – 2008. – №2. – С. 34-41. Логинова, Ю. Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала «Методист». – 2006. – №9. – С. 4-7. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. С. 96. Мензелеев И. А. Перемены в модели рационального экономического поведения, вызванные развитием интернет-торговли. (Journal of Institutional Studies) Журнал институциональных исследований, 2016, Том 8 (номер 1), с. 132-146. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии : Учебник для вузов и сред. пед. учеб. заведений – М. : Академия, 2011. – 510 с. Поляков, С. Д. Технологии воспитания : Учеб.-метод. пособие – М. : ВЛАДОС, 2013. – 144 с. Попова А.А. Реализация личностно - ориентированного обучения младших школьников [Электронный ресурс] / А.А. Попова / Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее. – 2015. – С. 264 - 268. URL: http: // elibrary.ru / item.asp?id=24721737 (дата обращения: 15.11.2016) Рубцова Ю.Н. Формирование у учащихся умения проектировать собственную образовательную траекторию / Ю.Н. Рубцова // Школьный методический вестник. – Тула. – 2011. URL: http: // pandia.ru / text / 78 / 126 / 79009 - 3.php (дата обращения: 15.11.2016). Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. – 2009. – №1. – С. 58-61. Сергеева, Н. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н. Н. Сергеева // Администратор образования. – 2009. – №2. – С. 66-69. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов. – М. : ТЦ СФера, 2012. – 148 с. Тарасенкова Н. А. Организация учебно-воспитательного процесса в многопрофильной школе: монография / Н. А. Тарасенкова, И. А. Акуленко, И. В. Ловьянова, А. И. Жгир и др.- Черкассы Пономаренко, 2013 - 268 с Тряпицина А.П. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч.1 [Текст] / под ред. А.П. Тряпициной, Е.И. Казаковой. СПб. : Издательство «ЮИПК», - 1998. - 118 с.
