Образовательный проект, его отличия от традиционных форм социализации

Процесс социализации личности в системе гуманитарных наук является по существу двусторонним процессом, который включает в себя, в первую очередь усвоение индивидом социального опыта, идеалов, ценностей и норм, путем вхождения в структуру социальных контактов между различными индивидами, а с другой стороны, представляет из себя процесс активной трансляции социального опыта норм и ценностей, по причине интенсивной социальной деятельности, а также личностной переработки и трансформации социального опыта.
Институт образования в целом, и образовательные проекты, в частности, выступают основной из предпосылок социализации, на основании чего общество передает необходимые навыки и знания от одного человека к другому. Трансляция от поколения к поколению ценностной функции культуры, которые понимаются в широком смысле слова (достижения в сфере науки и культуры, этических норм и ценностей, правил поведения в социуме).
Одним из ключевых моментов организации проектной деятельности в образовании является коммуникативная практика, которую можно определить, как форму обмена информацией между людьми. Коммуникация в широком понимании является категорией, ответственной за восприятие и переработку информации. Система коммуникации включает в себя ряд следующих элементов: двух участников, которые обладают четким сознанием и владеют языком; ситуацию, анализ которой пытаются осмыслить ее субъекты; цели и задачи, побуждающие участников коммуникации контактировать друг с другом; механизмы коммуникации.
Образовательные проекты, таким образом, представляют собой достаточно устойчивый фундамент, позволяющий образованию участвовать в процессе социализации человека, формируя определенные общественные стереотипы и направления деятельности социума.
Часть исследователей относят к предмету проектирования «создание условий (средств, механизмов) развития системы образования в целом, перехода ее из одного состояния в другое» и раскрывают содержание основных видов работ при проектировании

. Соответственно, основываясь на этих исследований в области проектирования, этот процесс получил дальнейшее развитие. Данная парадигма актуальна особенно сейчас, в момент, когда остро встал вопрос об изменении содержания, форм и методов обучения, о повышении профессиональной подготовки студентов, к этой теме постоянно возвращаются ученые, педагоги.
Большое внимание технологии проектирования уделяется в настоящее время, причем не только как теоретической основе процесса обучения, но и разрабатываются рекомендации по использованию проектирования в практике педагогики. Основная часть исследователей в своих работах отмечают, что именно использование проектирования в учебном процессе, а также новых технологий позволяет повысить уровень естественнонаучной подготовки студентов.
Необходимой составляющей образовательного проектирования является моделирование. Именно на первом этапе замысла создается модель идеального желаемого. Вследствие вышеизложенного проблемам моделирования посвящено много работ, где рассматриваются вопросы моделирования структуры учебного процесса как целостно-многоуровневой формации, предлагаются модели научной организации обучения, определяются признаки модели.
Проблема методологического анализа принципов образовательного проектирования предполагает выделение философского, общенаучного, конкретно-научного и научно-методического уровней, каждый из которых представляет собой область теоретической рефлексии а отношении общепринятых методов. Сущность философского уровня проектирования заключается в конкретизации общефилософских принципов развития в отношении к процессам реализации инновационных форм в образовании, являющихся формой общественной практики. Общее представление о ресурсе осуществляемых преобразований, который заключен непосредственно в самом объекте, то есть образовании является отличительной особенностью диалектического подхода