Обобщение результатов исследования фонетико-фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

Качественный и количественный анализ полученных в ходе исследования данных позволил разделить дошкольников, участвовавших в эксперименте на четыре группы. При разделении на группы учитывались такие параметры, как характер нарушений звукопроизношения, состояние фонематического восприятия и слухопроизносительной дифференциации, состояния фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
Разделение детей на группы является необходимым условием для реализации дифференцированного подхода в процессе организации логопедической работы по формированию фонетико-фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
К первой группе отнесены шестеро детей (60%) экспериментальной группы (стертая дизартрия, ОНР 2-й и 3-й уровень речевого развития).
В анамнезах детей этой группы зафиксировано наличие таких неблагоприятных факторов, как асфиксия, ПЭП, задержка раннего речевого развития. В развитии психических процессов отмечается низкая работоспособность, повышенная утомляемость. Физическое развитие характеризуется несформированностью общей и мелкой моторики, недостаточной координацией пальцев рук.
Звукопроизношение детей данной группы характеризуется нарушением произношения трех фонетических групп звуков – свистящих, шипящих и сонорных звуков. По типу нарушений преобладают смешения звуков в группах свистящих, шипящих и аффрикатов ([с] – [ш], [з] – [ж], [с] – [ч], [с] – [щ]) и замены звуков [ц], [щ], [ч] звуками [с], [с’], [т’], замены звуков [л], [л’], [р], [р’] звуками [в], [j].
Фонематическое восприятие и слухопроизносительная дифференциация фонем у детей этой группы сформированы неполноценно. Дети данной группы не различают мягкие и твердые, глухие и звонкие звуки, аффрикаты и свистящие, шипящие звуки, звуки [л’] – [j], [л] – [р], [л’] – [р’], [р] – [р’], [р’] – [j]. При выполнении заданий на повторение слогов с оппозиционными звуками, различение слов-квазиомонимов отмечалось большое количество неправильных ответов, ошибок, отказов от ответов.
Навыки фонематического анализа и синтеза у детей данной группы также сформированы неполноценно. Наблюдались затруднения и многочисленные ошибки при выполнении заданий на выделение ударного гласного в начале слова, при определении первого и последнего согласного звука в слове, места звука в слове, последовательности и количества звуков в слове, соседних звуков, составлении слов из заданных звуков. Зафиксировано большое количество отказов от ответов, непонимание сути задания, при этом помощь педагога в виде образца, подсказок, наводящих вопросов была не эффективной.
У детей первой группы низкий уровень развития фонематических представлений

. При отборе картинок, в названии которых есть определенный звук, назывании слов на определенный звук, нахождении картинок с заданным количеством звуков отмечались многочисленные ошибки, непонимание задания и речевой инструкции, отказы от выполнения задания.
Ко второй группе отнесены четыре ребенка (40%) экспериментальной группы (стертая дизартрия, ОНР 3-й уровень речевого развития). В анамнезе детей этой группы зафиксированы такие факторы, как осложненная беременность и роды у матери, позднее появление фразовой речи. Отмечается недоразвитие мелкой моторики, оптико-пространственных и временных представлений.
У детей данной группы нарушено произношение двух – трех фонетических групп звуков – свистящих, шипящих и сонорных. По типу нарушения преобладают искажения звуков, отсутствие звуков, реже их замены. Среди искажений отмечается межзубное и боковое произношение свистящих и шипящих звуков. Звуки [л], [л’], [р], [р’] у детей данной группы отсутствуют. Среди замен зафиксирована замена аффрикатов и шипящих звуков искаженными свистящими.
Фонематическое восприятие и слухопроизносительная дифференциация фонем у детей этой группы сформированы частично. При выполнении заданий на повторение слогов с оппозиционными звуками, различение слов-квазиомонимов дети испытывали трудности дифференциации звуков, нарушенных в произношении, отсутствовали отказы от выполнения задания.
Навыки фонематического анализа у детей данной группы сформированы частично, фонематического синтеза – не сформированы. Задания на выделение ударного гласного в начале слова, при определении первого и последнего согласного звука в слове, места звука в слове вызвали частичные затруднения, отмечалось исправление ошибок после подсказок педагога, образца выполнения задания. Выраженные трудности отмечались при определении последовательности и количества звуков в слове, соседних звуков, составлении слов из заданных звуков. Количество отказов от ответов значительно меньше, чем у детей первой группы.
Фонематические представления у детей данной группы не сформированы. Отмечались выраженные трудности при отборе картинок, в названии которых есть определенный звук, назывании слов на определенный звук, нахождении картинок с заданным количеством звуков.
К третьей группе отнесены четыре ребенка (40%) контрольной группы. В анамнезах детей отмечены отклонения на ранних периодах развития отсутствуют, физическое и психическое развитие соответствуют возрасту. Нарушений звукопроизношения не зафиксировано.
Нарушений моторной и интеллектуальной сферы, слуха, зрения не зафиксировано. Общая и мелкая моторика сформирована