Начальная диагностика уровня развития представлений о классификации животных у младших школьников

Для диагностики формирования умений классификации использовался адаптированный тест Замбицявичене Э. Ф. «Изучение развития логических операций у младших школьников», состоящий из 3-х субтестов. Каждый из которых, был направлен на выявление сформированности определенного общелогического умения.
Субтест I направлен на выявление осведомленности. Задания, составляющие этот субтест, используются в методике «Выявление существенных признаков». При качественном анализе результатов проведенного субтеста, выявляется способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных. Полный вариант субтеста состоит из 10 заданий, краткий - из пяти. Нами был использован краткий вариант субтеста.
Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов,
осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и чутья языка. Например, «у животного всегда есть…(лапы, шерсть, кожа, хвост), учащийся должен выделить слово, отражающее существенный признак животного, т. е. правильным ответом будет – кожа, так как животного без кожи быть не может, тогда как без лап, шерсти, и хвоста животные бывают.
Субтест II (классификация), способность к абстрагированию. При качественном анализе результатов выполнения заданий появляется возможность установить, может ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный прием, как классификация. Количество заданий - 10. В задании нужно вычеркнуть слово, которое является лишним. Например,
«олень, дождевой червь, лягушка, ландыш, лисица», вычеркнутым словом будет – ландыш, так как этот объект не является животным, тогда как остальные, «олень, дождевой червь, лягушка, лисица», являются животными.
Субтест III направлен на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий). Задания направлены на исследование способности к умозаключениям по аналогии. То есть на умение сравнивать объекты и приходить к выводам на основе их наблюдения и сравнения.
Для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В этом задании выявляется, может ли испытуемый устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Поскольку аналогии в разных заданиях строятся по разному принципу, неумение выделять главные черты при этом значительно затрудняет для него выполнение задания, в последующей задаче он пытается выделять аналогии по принципу предыдущей задачи. В этом субтесте от испытуемого требуется, подобрать слово под чертой к слову над чертой, по аналогии с данным примером. Были определены следующие уровни умения классифицировать:
9-12 баллов. Высокий уровень- дети хорошо справились со всеми заданиями, обнаруживают осведомленность о животных, при выполнении заданий умеют выделять существенные признаки животных, легко определяют те признаки, которые относятся к животным, составляют пары слов по аналогии, при классификации не совершают ошибок.
6-8 баллов. Средний уровень- дети хорошо справились почти со всеми заданиями, обнаруживают не полную осведомленность о животных, при выполнении заданий умеют выделять существенные признаки животных, но иногда совершают ошибки, при некоторой помощи определяют те признаки, которые относятся к животным, составляют пары слов по аналогии, при классификации не совершают ошибок.
0-5 баллов. Низкий уровень- дети не справились почти со всеми заданиями, обнаруживают не полную осведомленность о животных, при выполнении заданий не умеют выделять существенные признаки животных, совершают ошибки, при существенной помощи определяют те признаки, которые относятся к животным, составляют пары слов по аналогии, при классификации совершают ошибки.
Диагностика экспериментального 3А класса показала следующие результаты: На высоком уровне оказались только 3 учащихся -10 % от группы (см. рис.1), 8( 27%) учащихся показали низкий результат по всем субтестам, 19 учащихся, обладают средним уровнем умения классификации, это 63%.
Рисунок 1. Результаты диагностики умения классифицировать на констатирующем этапе 3А-экспериментального класса
Рисунок 2. Результаты диагностики умения классифицировать на констатирующем этапе 3Б-контрольного класса
Диагностика контрольного 3Б класса показала следующие в целом сходные с предыдущей группой результаты: На высоком уровне оказались только 5 учащихся -18 % от группы (см. рис.1), 7 ( 25%) учащихся показали низкий результат по всем субтестам, 16 учащихся, обладают средним уровнем умения классификации, это 57%.
Как видим, в обеих группах преобладают дети со сходным средним и низким уровнем умения классифицировать. Таким образом, у исследуемых групп, учащихся умения классификации животных, как логического действия сформированы преимущественно на среднем низком уровне. Потому мы можем взять одну группу для эксперимента, другую для сравнения. Для 3А – экспериментальной группы мы спланировали и провели педагогическую работу по развитию умения классифицировать с использованием наблюдения. Для этого, был разработан и реализован педагогический проект «Животные».
2.3 Педагогическая работа по формированию у младших школьников понятия о классификации животных с использованием наблюдения
Для реализации условий гипотезы, мы разработали и провели уроки и внеклассные мероприятия на тему классификации животных, экскурсию, дети работали над домашними проектами на тему животных.
Представляем технологическую карту урока «Многообразие животных – классификация»
Ф.И.О.
Школа, класс: школа, 3 А класс
Предмет: Окружающий мир
Тема: «Многообразие животных, классификация»
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель: Формирование умения классифицировать жвотных, формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
Планируемые результаты
Предметные
Знать: Что такое животный мир. Взаимоотношения в животном мире
Понимать: чем животные отличаются от растений, роль животных в природе. Основной план строения животных.
Применять: классифицировать животных по группам, приводить примеры различных видов животных;
работать с терминологическим словариком
Анализировать: Выявлять особенности строения и жизнедеятельности животных
Синтезировать: уметь описывать взаимосвязи в животном мире и обосновывать их охрану
Оценивать: Отношение свое и товарищей к животным. Значение животных в природе
Метапредметные:
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение групп и видов животных.
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения определенных задач.
Коммуникативные: участвовать в диалоге при выполнении заданий; выражать свои мысли в устном монологе
вербально оценивать действия одноклассников.
Личностные
Формирование целостного взгляда на мир в его разнообразии природы, эстетических потребностей и чувств. Развитие мотивов учебной деятельности
Межпредметные связи: Русский язык, литература, окружающий мир, география, биология.
Основные понятия: Зоология-наука о животных. Группы и виды животных
Методы, технологии: Словесный (беседа), наглядный, практический, работа с книгой.
Удивляй, работа в парах, индивидуальная работа с учебником, интерактивные «открытый микрофон», незаконченное предложение, создание проблемной ситуации Практические, Фронтальные, Групповые, Индивидуальные.
Ресурсы урока для учителя: видеоматериалы - виды животных, поведение животных интернет ресурсы, таблицы - строение животных.
Ресурсы урока для учащихся: Учебник, тетрадь, карточки с заданием, карты. Атлас животных
Оформление доски: 063500На доске таблицы - строение животных, многообразие животных
Ход урока:
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности
обучающихся УДД
1. Актуализация необходимых знаний
Вспомни, какие группы животных ты знаешь.
Каковы главные признаки каждой из этих групп? Дети отвечают на вопросы Развитие мотивов учебной деятельности
2. Мотивация познавательной деятельности
Узнаем, на какие группы учёные делят царство животных. Будем учиться классифицировать животных, определять их с помощью атласа-определителя.
Используя свои знания и рисунок учебника, докажи, что животные удивительно разнообразны Дети рассматривают
таблицы

. Отвечают
на вопрос, высказывая
устно свое предположение участвовать в диалоге при выполнении заданий; выражать свои мысли в устном монологе
3. Организация познавательной деятельности
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ
Животные... Кого ты представляешь себе, как только слышишь это слово? Может быть, своего верного четвероногого друга - собаку? А может быть, белочку или красавца-оленя? А что, если кто-то уже представил себе пёстрых бабочек и мохнатых шмелей, летающих над лугом? Всё это представители замечательного царства животных.
Наука о животных называется зоологией. Это ещё один раздел биологии.
Учёные-зоологи делят царство животных на большое число групп. Познакомимся с группами животных и найдём их представителей на рисунках.
Черви. Ты хорошо знаешь дождевого червя. На свете много и других червей. Некоторые из них, например, пиявки, живут в водоёмах.
Моллюски имеют мягкое тело, которое у многих из них защищено раковиной. К этой группе животных относятся двустворчатые моллюски (ребята часто называют их ракушками), улитки, слизни, осьминоги, кальмары.
Иглокожие - это морские звёзды, морские ежи, морские лилии и морские огурцы.
Ракообразные - это раки, крабы, креветки.
Паукообразные - это пауки, скорпионы, сенокосцы. Все они имеют восемь ног (четыре пары).
Насекомые - животные, у которых шесть ног (три пары). К ним относятся жуки, бабочки, стрекозы, пчёлы, мухи и многие другие.
Рыбы - водные животные, тело которых покрыто чешуёй. Передвигаться им помогают плавники. С помощью жабр рыбы дышат кислородом, растворённым в воде.
Земноводные - животные, у которых кожа голая, нежная. К земноводным относятся лягушки, жабы, тритоны. Часть жизни они проводят на земле (то есть на суше), а часть - в воде, за что и получили своё название.
Пресмыкающиеся, или рептилии, - животные, тело которых покрыто сухими чешуйками, а у некоторых ещё и панцирем. К пресмыкающимся относятся ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Всю жизнь эти животные ползают - пресмыкаются.
Птицы - животные, тело которых покрыто перьями.
Звери, или млекопитающие, - животные, тело которых покрыто шерстью. Своих детёнышей они выкармливают молоком.
2.В каждой группе животных много видов. Рассмотрите рисунок. На нём показаны следующие виды птиц: синица большая, поползень обыкновенный, воробей домовый.
Названия, состоящие из двух слов, учёные дают всем видам животных. Животные разных видов заметно отличаются друг от друга, а животные одного вида очень схожи. Посчитайте, сколько на рисунке птиц каждого вида. Сколько всего птиц показано?
Учёным известно более 1 миллиона видов животных. Больше всего среди них насекомых. Рыб известно 20000 видов, земноводных - 4700, пресмыкающихся - 8000, птиц - 9000, зверей - 5000.
Определите с помощью атласа-определителя животных, изображённых на рисунках.
Вывод
Учёные делят царство животных на большое число групп. Среди них черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери.
В каждой из этих групп множество видов.
Игра - в парах. Запиши в словарик: зоология, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие.
Поиграйте с друзьями: пусть кто-то из вас называет группу животных, а другие - её представителей.
Классификация животных на основании наблюдений, ребята, давайте
Объединимся в группы и поработаем.
Пред вами слайды различных животных, понаблюдайте и на сновании своих наблюдений разделите их на группы, пояснив свой выбор.
Например так: Цапля это птица, потому, что ее тело покрыто перьями, у нее есть крылья, клюв………..
Даны такие картинки: жираф, крокодил, синичка, кузнечик.
При наблюдении обращаем внимание:
1. Чем покрыто тело (кожа, перья, хитин, чешуя)
2. Сколько конечностей
3. Какие они?
4. Есть ли крылья?
5. Другие признаки.
Учитель вносит коррективы в выступление представителей групп. Обращает внимание на ошибки и детали, упущенные в наблюдениях. Дети отвечают на вопросы
Дети высказывают свои предположения. Фронтальная дискуссия
Дети ищут ответы на вопросы в учебнике
Дети объясняют определения , пользуясь учебником
Дети отвечают на вопросы
Дети участвуют в беседе, выдвигают свои предположения, отвечают на вопросы
Ученики находят и проговаривают друг другу важные факты
(в парах)
Индивидуальная работа - ученики у доски показывают на картинках представителей названных видов
Дети отвечают на вопросы
Работа в парах с атласом - определителем- обсуждают и приходят к согласию в выборе)
Дети работают в парах, обмениваются мнением, обсуждают и выполняют задание
Дети работают в группах, обмениваются мнением, обсуждают и выполняют задание
Представители групп защищают выполненные задания, обосновывают результаты наблюдений и классификацию к которой пришли.
Формирование целостного взгляда на мир в его разнообразии природы, эстетических потребностей и чувств
участвовать в диалоге при выполнении заданий; выражать свои мысли в устном монологе
преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение групп и видов животных.
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения определенных задач.
участвовать в диалоге при выполнении заданий; выражать свои мысли в устном монологе
участвовать в диалоге при выполнении заданий; выражать свои мысли в устном монологе
преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение групп и видов животных.
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения определенных задач.
участвовать в диалоге при выполнении заданий
Формирование целостного взгляда на мир в его разнообразии природы, эстетических потребностей и чувств
Преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение групп и видов животных.
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения определенных задач.
4. Подведение итогов
Проверь себя
1.Перечисли группы животных, с которыми мы познакомились на уроке. 2. Назови 1 — 2 представителей каждой из изученных групп животных.
Как ты понимаешь, что такое виды животных? Приведи примеры
Ученики отвечают на вопросы учителя (фронтально)
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения определенных задач.
Дополнительный материал: « таблицы с изображениями животных и птиц»
Диагностика достижения планируемых результатов: « устные ответы, работа в парах ( практическая работа)»
Дополнительные творческие задания: « Понаблюдать за домашними животными и птицами на улицах города»
После уроков, была проведена экскурсия в зоопарк (см. Приложение1), где дети работая в группах классифицировали животных зоопарка по группам, пользуясь табличкой с подсказками (см. Приложение 1).
На внеклассных занятиях мы с детьми создавали презентации о различных животных, пользуясь поисковыми системами интернет, а после дети защищали свои презентации в классе, рассказывая о различных животных и особенностях их поведения в природе пример проекта - презентации представлен в приложении (см. Приложение 3). Также были отобраны и просмотрены научно-популярные фильмы. Такие, как:
«Наш рассказ о животных. Флора и фауна Земли.» Учебный фильм ...
https://www.youtube.com/watch?v=GX_MS_syEL8 Фильм рассказывает о домашних и диких животных, об особенностях их жизни.
«Животные обитатели суши. Флора и фауна Земли.» Учебный фильм
https://www.youtube.com/watch?v=kn0WWf7Dkhw Фильм показывает отдельных представителей животного мира средней полосы, рассказывает об особенностях их жизнедеятельности, видовом составе.
Охрана растений и животных – YouTube https://www.youtube.com/watch?v=VhumoClXPEc, в фильме представлена система работы государства по охране растений и животных, видовой состав охраняемых растений и животных.
А после них, дети в группах обсуждали увиденное по заранее подготовленным вопросам.
Ученики расширили свои знания и представления в области изучаемого предмета, сумели систематизировать найденный материал, сделать вывод и сформулировать полезные рекомендации.
Регулярно использовался индивидуальные и коллективные игры. Они позволяют активизировать исследовательскую деятельность младших школьников, помогают им освоить навыки проведения самостоятельных исследований