Модель информационно образовательной среды

Проанализировав историю понятия, опыт зарубежного образования, сервисы, можно определить модель создаваемой информационно-образовательной среды.
Создание информационно-образовательной среды позволит выйти информационным процессам, происходящим в процессе обучения, на качественно новый уровень. Личностно-ориентированное обучение, растущая мотивация обучающихся, широкие возможности мультимедийного представления материала, для повышения его наглядности в правильно построенной системе будет работь на достижения этого уровня.
Рассмотрим пример модели ИОС для школы . В этой модели очень четко прослеживаются уровни доступа к ресурсам, которые задействованы в системе. Как можно увидеть, центр управления ИОС находится в иерахии даже выше, чем администрация образовательного учреждения. Можно сделать вывод, что распределение зон ответственности является одним из условия создания ИОС. В случае текущей работы роль и административного персонала и преподавателя будет выполнять автор работы.
-5715040640000Рисунок1.6.1.
Рисунок 1.6.1. – Модель ИОС школы
С точки зрения автора данной модели, необходимо изменить само отношение к процессу образования, необходимо изменения информационной культуры: и педагогов, и обучающихся и их законных представителей. проблемы формирования информационной культуры личности, использующей ресурс ИОС на различных уровнях в процессе реализации разных видов деятельности в образовании, выдвигаются на первый план.
Чем же так важна информационная культура? Рассмотрим два подхода к данному понятию.
Первый подход – культурологический. В его рамках информационная культура рассматривается как неотъемлемая часть формирования культуры человечества, как способ существования личности в информационном обществе.
Второй подход – информационный. Его суть в совокупности знаний, навыков, умений работы с информацией: с ее поиском, анализом, хранением, передачей, то есть всего что направлено на выполнение информационных потребностей человека и общества.
Культурный уровень человека проявляется только в деятельности, поэтому рассматривать информационную культуру как качество личности целесообразно с позиций умения человека работать с информацией, поступающей из различных источников, имеющей различный содержательный смысл и различные формы представления.
Изменение роли средств передачи, хранения и обработки, одним из которых выступает компьютер, оправдывает выделение и отдельное изучение в качестве составного компонента информационной культуры ИКТ-компетенцию, под которой понимают готовность использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в сфере информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач.
Эффективность использования ИКТ, возможности индивидуализации образования существенным образом зависят от уровня ИКТ-компетентности учителя, от степени его готовности к использованию ИКТ в учебном предмете, в целостном в образовательном процессе, но информатизация образования не ограничивается заменой существующих в образовании практик на аналогичные, выполняемые с помощью ИКТ (например, использование компьютерных презентаций вместо слайдов и видеофильмов)

. Ее главная отличительная черта – создание условий для появления новых образовательных практик, новых методов и организационных форм учебной работы, увеличение разнообразия, широты и интенсивности их применения.
Потребность в формировании ИКТ-компетентности учащихся выдвигает на первый план проблемы информатизации учебного процесса и моделирования процессов использования информационно-коммуникационных технологий в различных видах учебной деятельности, и компьютер выступает как рабочий инструмент познания окружающей действительности. Чем интенсивнее идет процесс информатизации образования, тем эффективнее сотрудничество педагога и обучающегося, способствующее повышению ответственности за результаты своего обучения, при этом преподаватель осуществляет общее руководство различными видами работ, которые выполняет (инициирует) сам учащийся, учитель же побуждает школьника учиться в различных условиях: и в школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной (on-line) среде, в которой доминируют методические подходы, ориентированные на гиперсвязное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала