Методы и средства в развитии произвольного внимания младшего школьника

Как правило, педагоги сталкиваются с тем, что произвольное внимание первоклассников не является достаточно организованным, нестабильным и рассеянным. Хотя в современной образовательной практике встречаются и такие явления, при которых учащиеся 2-4 классов не имеют достаточного уровня произвольного внимания.
Тем не менее, важно отметить, что достаточный уровень произвольного внимания обеспечивает успешность обучения не только в начальной в школе, но и на всем протяжении школьного, а зачастую и последующего обучения после школьного обучения. Достаточный уровень развития произвольного внимания обеспечивает хорошую динамику мнемических, а также мыслительных процессов, а также улучшение их структуры и последовательности. На практике это реализуется в повышении аккуратности и четкой организации деятельности детей.
Развивая внимание младшего школьника, необходимо помнить, что одной из главных задач проводимой работы является обучение детей самоконтролю, умению планировать собственной деятельность, действовать в соответствии с намеченным планом, сравнивать собственную работу с имеющимся эталоном. Своевременное и целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка, тренировка сосредоточенной деятельности позволяют совершенствовать внимание.
Практика показывает, что значительную роль в развитии внимания у младших школьников имеет обучающая игра, так как в ней присутствует задача, правила, действия и она требует от ребят сосредоточенности.
Методика «Волшебные квадраты» [42] представляет собой обучающую игру, направленную на развитие произвольного внимания младших школьников. По сути, она представляет собой модификацию, широко распространенных, японских сканвордов судоку. Помимо внимания методика развивает логику, наглядно-образное мышление. Методика может быть использована как в практике групповой, так и для индивидуальной работы с детьми. Задания здесь постепенно усложняются. В первых, наиболее легких квадратах ребенку дается задание отыскать по одной цифре в окошке, затем количество цифр увеличивается, до 1-2, затем по 2-3 и т.д.
Инструкция: перед началом работы ребенку демонстрируется квадрат, а взрослый сообщает следующее: «Посмотри, ты видишь на листе бумаги квадрат, этот квадрат волшебный. Видишь, квадрат поделен на 9 больших окошек. А в каждом большом окошке виднеются девять маленьких окошек. В каждом маленьком окошке живут цифры от 1 до 9. Если мы над этим большим квадратом нарисуем треугольник, то квадрат превращается в… (ребенок сам отвечает, что в дом)».
Посмотри, в некоторых окошечках цифр нет, как ты думаешь, почему? (ответ ребенка). Наверно какие-то цифры смогли от нас убежать, как ты думаешь куда они делись? Давай вместе их отыщем?: Чтобы нам найти цифры мы должны помнить о том, в каждой строчке, и каждом столбике и в каждом из 9 больших окошек цифры не повторяются. То есть двух единиц или двух пятерок быть попросту не может. Давай попробуем поискать сбежавшие цифры.
Если ребенок успешно справился с первым заданием можно предложить ему более сложный квадрат, в котором убежала уже не одна, а 2 – 3цифрыокошках/в ряду и т

. д.
Самое трудное задание состоит в том, что в том, что ребенку нужно отыскать 3-4 цифры в каждом из 9 окошек «Давай посмотрим на 6 ряд. Здесь спрятались 2 цифры: 7 и 8. Смотрим на правое пустое окошко. Как ты думаешь, может ли здесь быть цифра 8?
Нет. А почему? Потому что в этом столбце цифра 8 уже есть. Значит, пишем сюда цифру 7. А сейчас давай впишем эту же цифру в оставшееся пустое оконце в этом ряду».
«Теперь давай дальше смотреть на правый второй квадрат. Каких цифр нет здесь? Да, цифр 3 и 9. Число 3 мы не можем вписать в правое окошко, ведь в столбце уже есть цифра 3. Зато мы можем вписать сюда 9, его еще не было. А для тройки остается только одно пустое окошко в этом квадрате.
Подобным образом мы вписываем цифры во второй левый квадрат. Давай посмотрим, что получилось. У нас есть два ряда, в которых спрятались по 2 цифры. Что делать дальше ты уже знаешь сам».
Опыт применения данной методики педагогами и психологами показывает ее эффективность в решении проблем детей, испытывающих различные трудности обучения в школе. И хотя методика показана к работе с младшими школьниками более простые таблицы могут использоваться с более младшими детьми? а более сложные таблицы в работе с более старшими детьми (с соответствующими модификациями).
Зачастую причины снижения концентрации внимания в младшими школьном возрасте связаны с психофизиологическими особенностями ребенка в данный возрастной период. Внимание первоклассника еще имеет очень много общего с вниманием дошкольников: ему присуща хоть и в меньшей мере непроизвольность, неустойчивость, кратковременность.
Первоклассники и отчасти второклассники с большим трудом сосредотачиваются на монотонной, неинтересной и однообразной работе.
Кроме того, возможность приложения волевого усилия к организации внимания в этом возрасте значительно снижена. В то время как непроизвольное внимание в данном возрасте развито значительно лучше. Все новое, яркое, необычное интересное не требует волевых усилий ребенка для привлечения его внимания. Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно.
Зачастую, призывая детей быть внимательными или жалуясь на их невнимание, родителям далеко не все педагоги готовы ответить на вопрос о том, как достичь этой внимательности или как развить у ребенка столь важное произвольное внимание.
Особенную актуальность проблема невнимания младших школьников получает сегодня. Она беспокоит уже не только педагогов и родителей, но зачастую и широкую общественность. Конечно, можно отдать ребенка на коррекционную работу к школьному педагогу-психологу, но невозможно корректировать поголовно всех детей. Поэтому, сегодня особую актуальность получает применения учителями различных технологий и методик развития внимания детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности в своей ежедневной педагогической практике.
Да, безусловно, у каждого педагога есть наработанный арсенал педагогических средств и методов привлечения внимания, Сами программы развивающего обучения содержат задания и условия для развития произвольного внимания