Методика применения цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы

Цель формирующего этапа исследования: разработать методику применения цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы, которая будет способствовать повышению качества знаний обучающихся по литературе.
При подборе инструментария из многообразия цифровых образовательных ресурсов для дисциплины «Литература» в образовательном процессе, необходимо учитывать две группы аспектов: характеристики обучающихся и ресурсы преподавателя. Отметим важные характеристики обучающихся:
возраст;
средний уровень читательской культуры класса;
навыки работы с компьютером и Интернет-сервисами;
уровень знаний;
средний уровень владения работой с компьютером и интернетом.
Важными аспектами при выборе цифровых образовательных ресурсов является наличие определенных ресурсов учителя, а именно:
условия обеспечения учителя и класса компьютерами и доступом к сети Интернет;
навыки работы с компьютером и Интернет-сервисами.
Из многообразия сервисов, которые можно использовать в работе учителя литературы, мы остановили свой выбор на сервисе и  инструментах Google. Их преимущество – это наличие централизованного хранилища данных и продуманный интерфейс.
Конкретная учебная цель, которую можно ставить при использовании текстовых документов Google – это совершенствование навыков работы с текстом. Следуя инструкции, учащийся создает копию рабочего листа, называет своим именем, выполняет задание (например, маркирует фрагменты текста, выделяя их различными цветами), дает доступ  и размещает в электронной среде. Задания могут быть различного характера:
анализ фрагмента прозаического произведения (выделение ключевых слов, работа с незнакомыми словами с созданием гиперссылок на словарные статьи );
анализ стихотворения (работа со средствами выразительности, подбор иллюстраций);
анализ критической статьи (снабжение гиперссылками, ведущими на  материал об упоминаемых в статье людях и произведениях, неизвестных студентам);
работа с биографиями писателей и поэтов.
Дополнительная удобная функция: при разрешение автора другие пользователи могут комментировать или редактировать текст. Это открывает возможности совместной самостоятельной работы во внеучебное время. Таким образом, работа в текстовом документе может быть индивидуальной или групповой. Например, заполнение таблицы с вопросами, созданной учителем. Можно предложить каждому ученику ответить на индивидуальный вопрос, а можно поразмышлять над заданием группой.
Для выполнения группового задания обучающимся необходимо не только самим найти решение, но и  анализировать предложенные другими участниками варианты, отстаивать свою точку зрения, выбирать оптимальные пути решения. Общение может происходить на странице документа, на полях (функция «Комментарии»), в группе Google, в чате или по скайпу. Отметим, что групповая  организация  работы способствует не только совершенствованию навыков работы с текстом, но и формированию коммуникативной компетенции обучающихся.
Преподаватель, создавая Google-документ и предоставляя к нему доступ обучающимся, может проследить дату входа на ресурс любого учащегося увидеть изменения, которые он сделал, проанализировать активность учащихся.
Примерами использования документа Google на уроках литературы может быть:
создание литературной газеты, журнала (учитель и учащиеся на уроке совместно создают общий документ, настраивают доступ на Редактирование всем, у кого есть ссылка, заполняют);
совместные творческие работы (создание брошюры, сборника собственных стихов, сказки с собственными иллюстрациями и т.д.);
написание реферата (распределение работы в минигруппах: вставка сносок, колонтитулов, поиск и вставка изображений, дополнительной информации, добавление разделов);
схематический конспект (рисуют совместно в мини-группе схему, вставляют рисунок, делают подписи, указывают стрелками);
виртуальная тетрадка (выполнение домашних заданий, ответы на вопросы).
Предлагаем рекомендации по использованию текстового документа Google в рамках примерной программы дисциплины «Литература»:
Интересна работа с историями созданий произведений. Эти статьи часто оснащены фамилиями и названиями произведений, неизвестных обкчающимся. Возможно задание по снабжению данных статей гиперссылками, ведущими на материал об упоминаемых в статье людях и произведениях.
Групповую работу с элементом соревновательности можно провести с помощью открыто сформулированных вопросов по тексту произведения. Каждый ученик должен внести ответ на понравившийся ему вопрос (причем, кто быстрее начнет выполнять задание, у того будет больше выбор). Доступ открыт всем ученикам класса.
При работе с поэзией с целью повторения средств выразительности или при изучении иных теоретических литературных понятий необычным будет коллективное задание по составлению «Словаря литературных терминов» с использованием не менее двух научных источников. Оценивается работа каждого обучающегося.
При анализе стихотворного текста на предмет выявления использования тропов возможна маркировка тропов различными цветами (например, метафоры – голубой, олицетворение – зеленый, эпитет – желтый, гипербола – синий и т.д.)
При изучении критических статей возможно задание восстановить последовательность фрагментов.
Следующий удобный инструмент - презентация Google. Это инструмент для создания и редактирования презентаций в Интернете. Из опыта использования обычных презентаций известно, что презентация позволяет визуализировать материал, сделать его  интерактивным.
Главное преимущество таких презентаций – это возможность коллективной работы. Создавая презентацию одновременно, обучающиеся могут видеть результат работы каждого, обсуждать его здесь же на слайдах презентации или в комментариях, а могут воспользоваться чатом. Чаще всего такие презентации выполняются дома, на удалённом расстоянии друг от друга.
Презентация Google позволяет впечатать текст или вставить сохранённый, загрузить изображения и видео как из компьютера, так и из сети Интернет. Есть возможность рисования организационных и структурных диаграмм, блок-схем. Слайды презентации можно форматировать, включать анимацию, добавлять эффекты перехода между слайдами. Готовую презентацию можно сохранить в различных форматах: PDF, PPTX и TXT.
Наиболее распространенные способы использования презентации Google в рамках изучения литературы:
наглядная поддержка доклада или сообщения;
представление итогов проведенных исследований в рамках проекта;
создание фотоальбомов.
Использование презентаций позволяет интенсифицировать процесс обучения и открывает широкий интерактивный мир возможностей для успешного учебного процесса, позволяя осуществить деятельностный подход в обучении

.
Использование мультимедийных цифровых технологий позволяет научить обучающихся самостоятельно находить материал в Интернете, составлять презентации, а следовательно, развивает их самостоятельность, умение анализировать и систематизировать информацию. Подготовленные учителем, а иногда и самими учащимися, тематические кроссворды, презентации по таким темам, как жизнь и творчество писателей, являются наиболее часто применяемым и эффективным видом работы, вызывающим чувство удовлетворённости результатами своего труда и повышающим мотивацию учения. 
Использование видеороликов из электронных учебников, записей музыкальных произведений, созданных на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается, позволяет проводить виртуальные экскурсии на родину великих писателей и поэтов, чьё творчество изучается на уроках литературы.
Просмотр фрагментов фильмов по мотивам изучаемых произведений позволяет преодолеть потерю интереса к чтению, а задание сопоставить замысел режиссера с авторским текстом вызывает интерес даже слабоуспевающих учеников. Особого внимания заслуживает возможность использования компьютера при изучении драматических произведений.
Предлагаем рекомендации по использованию Презентации Google в рамках примерной программы дисциплины «Литература»:
Творческим заданием будет подготовка презентации о биографии поэта или писателя; возможна как индивидуальная, так и коллективная форма работы. В условиях коллективной формы каждый обучающийся отвечает за определенные слайды. Например, при изучении творчества В.В. Маяковского распределить подготовку слайдов по темам: Детство поэта. Личная жизнь. Маяковский-футурист. Маяковский-художник. Особенности творчества.
Учитель может сформулировать задания для малых групп при составлении единого фотоальбома.
При изучении литературы в качестве поисковой самостоятельной работы у обучающихся вызывает интерес задание «Литературные места России» и подготовка виртуальных экскурсий. Например, "Музей-заповедник М.Ю. Лермонтова «Тарханы».
Дополнительным заданием может служить подборка иллюстраций знаменитых художников к произведениям. Кроме того, обучающиеся могут предложить свои рисунки в качестве иллюстраций.
Рисунки Google
С помощью сервиса Рисунки Google можно создавать иллюстрации, схемы, загружать изображения с жесткого диска компьютера и из сети Интернет. Возможность передвигать объекты в рисунках Google позволяет сделать интерактивные учебные карточки с разными видами заданий.  Работа с данным видом Google - инструмента наиболее трудоемкая, но результативная. Для работы с карточкой необходимо создать её копию, переименовать, выполнить задание и отправить учителю.
Использование данного инструмента особенно уместно при работе по темам курса, требующим изучения истории и теории литературы.
Примерами использования Рисунки Google на уроках литературы может быть:
построение блок-схем – при характеристике периода а развитии литературы;
задание на перемещение объектов (учащиеся восстанавливают последовательность заданного алгоритма с помощью перемещения готовых элементов);
изменение готовых рисунков в соответствии с заданием (добавление или удаление отдельных элементов, текста; изменение формы, цвета, угла поворота и т.д.);
проект (каждая мини-группа должна представить один жанр литературы. Жанры не повторять. В конце проекта устроить выставку);
проверочная практическая работа (индивидуальная или групповая работа).
Предлагаем рекомендации по использованию Рисунков Google в рамках примерной программы дисциплины «Литература»:
Сопоставление героев и названий произведений (например, после прочтения рассказов А.П.Чехова), сопоставление авторов и названий произведений.
Выделение в списке утверждений по теории литературы истинных и ложных утверждений разными цветами.
Достаточно сложным, но продуктивным заданием является составление схем по прочитанным произведениям. Наиболее легкой работой для студентов оказывается анализ произведения по схемам, дополнение схем, составленных преподавателем.
Таблицы Google
Таблицы Google позволяют создавать таблицы в Интернете. Таблицы интуитивно понятны, так как обладают стандартным набором возможностей таблиц Excel. Таблицы Google можно редактировать, предоставлять доступ для совместной работы. Готовые таблицы можно сохранить на жесткий диск компьютера в различных форматах:  XLS, CSV, TXT, ODS, PDF и HTML.
Примерами использования Таблицы Google на уроках литературы может быть:
заполнение таблицы – биография писателя, поэта; характеристика персонажей; анализ стихотворения. Предполагает поиск информации в сети Интернет, заполнение таблицы, вставка рисунков;
проведение исследования - проектная деятельность (учащиеся мини-групп выполняют поиск информации в сети Интернет; заполнение таблицы, анализ, выводы);
создание кроссвордов (итоговая работа мини-групп в течение нескольких уроков и дома. На обобщающем уроке можно провести проверку знаний, используя эти кроссворды);
сводная ведомость результатов работы учеников (мониторинг образовательной деятельности учащихся (контрольные, самостоятельные, практические работы, тесты).
Таблицы Google позволяют открыть совместный доступ и предложить ученикам составить словарь или таблицу. Или создать тест для проверки результатов освоения отдельных тем или среза знаний.
Таблицы Google могут быть использованы педагогами и как самостоятельный инструмент, например, в качестве так называемых «таблиц продвижения». Учитель создает таблицу со списком класса, вносит данные о заданиях и сроках их выполнения, а далее сам либо ученики вносят данные о том, когда было выполнено задание, отмечают степени его трудности (заливка ячейки цветом), комментируют и т.п. Поскольку просмотреть эту таблицу ученики могут в школе, дома или на мобильном устройстве, обратная связь становится быстрой и эффективной. Похожий вариант использования — ведение читательских дневников в режиме он-лайн, когда ученики в созданной таблице отмечают сроки прочтения книги и время, затраченное на ее прочтение, выставляют ей оценку, — формируют читательский рейтинг и т.п.
Предлагаем рекомендации по использованию Таблицы Google в рамках примерной программы дисциплины «Литература»:
Составление хронологических таблиц жизни и творчества писателей является хорошим способом структурировать материал;
Работа со сравнительными характеристиками героев может быть индивидуальной и коллективной