Методика обучения учащихся младшего школьного возраста диалогической речи на основе диалога-образца
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. На сегодняшний день процесс речевого развития детей имеет актуальное значение. Это обусловлено тем, что речь для детей является средством формирования социального взаимодействия, а также выступает в качестве основного источника получения информации в процессе общения. Важное значение приобретает усвоение языкового материала. С каждым днем в силу интенсивного процесса глобализации повышается роль изучения иностранного языка. При этом применение иностранного языка обусловлено расширением возможностей читать зарубежную литературу, слушать иностранные песни, что способствует актуализации иностранного языка в повседневной жизни и повышает необходимость в формировании языковой компетенции учащихся. Особое внимание на сегодняшний день уделяется проблеме коммуникативных компетенций, поскольку школьники в процессе обучения и воспитания формируют для себя новые формы общения со взрослыми и ровесниками, поэтому им необходимо осмысленно относится к взаимодействия с другими людьми. Общение для детей выступает новой формой развития, поскольку именно с помощью общения школьники формируют речевую культуру, учатся не только правильно и лаконично отвечать на вопросы, но и слушать других, что также является важной составляющей. Речь человека на протяжении всей жизни служит показателем полноценного развития личности. Диалог играет важное значение в рамках деятельности детей. Диалог для детей имеет очень актуальное значение, поскольку в нем проявляются особенности межличностных отношений, содержательная сторона общения. Построение диалогической речи положительно сказывается на развитии познавательной сферы детей, способствует овладению родной речью, что является основой дальнейшего процесса развития детей и их социализации. Развитие диалогической речи на иностранном языке – одна из самых острых проблем современной педагогической науки. Подтверждением сказанному служит целый ряд исследований, статей, пособий, появившихся за последнее время. И, тем не менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогической речи - научить учащихся вести беседу на изучаемом иностранном языке - не всегда и в полной мере выполняются. Создавшееся положение требует новых поисков более рациональной методики обучения диалогической речи, при которой желаемые практические результаты достигались бы кратчайшим путем, с минимальной затратой времени и усилий, а сам процесс обучения стал бы посильным, интересным и увлекательным для обучающихся. Несмотря на то, что диалогическая речь сложнее монологической, и с точки напряженности внимания, и с точки зрения разнообразия и качества используемых речевых образцов, и по ряду других причин, тем не менее, с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует отдать диалогической речи. Ведь именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи. Для развития диалогической речи используются различные методы и приемы, но особое место занимает диалог-образец. Именно диалог-образец является определенной опорой для композиционного оформления и выбора средств выражения мыслей и чувств, что отражает процесс формирования умения строить диалог, опираясь на определенные конструкции. Особенности обучения учащихся младшего школьного возраста диалогической речи на основе диалога-образца на материале английского языка представлено в работах следующих авторов: М.А. Ариян, Е.В. Борзова, Е.П. Будниченко, О.А. Букичева, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов и др. Теоретической основой курсовой стали работы A.A. Вербицкого, Н.И. Гез, Китайгородской, Э.П. Комаровой, З.И. Конновой, В.В. Давыдова, И.Ф. Исаева, Н.И. Костиной, Л.Н. Макаровой, А.Г. Пашкова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна и т.д. Объект исследования – процесс обучения детей младшего школьного возраста диалогической речи на материале английского языка. Предмет исследования – методика обучения учащихся младшего школьного возраста диалогической речи на основе диалога-образца на материале английского языка. Цель исследования – определить методику обучения учащихся младшего школьного возраста диалогической речи на основе диалога-образца на материале английского языка. Задачи исследования: 1. Охарактеризовать диалогическую речь и средства формирования диалога. 2. Изучить психологическую характеристику младшего школьного возраста. 3. Определить приемы формирования диалогической речи. 4. Проанализировать УМК Starlight. 5. Представить технологию обучения диалогической речи учащихся младшего школьного возраста. Практическая значимость работы заключается в разработке технологии обучения диалогической речи учащихся младшего школьного возраста посредством применения различных приемов работы с детьми. Методы: анализ, синтез, обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Характеристика диалогической речи и средств формирования диалога
Процесс взаимодействия ребенка со взрослым строится на диалогическом общении, с этой позиции особенности диалогической речи имеют актуальное значения для исследования. В рамках современной литературы понятие диалога непосредственно связно с диалогич...
Открыть главуПсихологическая характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст является особым этапом в развитии ребенка, который еще можно назвать периодом активного развития ребенка. Развитие ребёнка младшего школьного возраста зависит как от внутренних (свойства организма), так и от внешних (окружени...
Приемы формирования диалогической речи
Ориентируясь на ФГОС НОО, отметим, что иностранному языку выделяется особое место, при изучении которого важно формировать у детей начальной школы навыки иноязычного общения, аудирования, письма и чтения. Проведенный анализа по проблеме исследования...
Открыть главуАнализ УМК Starlight
Анализ УМК Starlight 2-4 класс позволил выделить, что процесс работы с детьми строится на реализации принципа всестороннего развития личности ребенка с позиции включения его в социокультурную деятельность. В процессе работы с детьми на уроках иностр...
Открыть главуТехнология обучения диалогической речи учащихся младшего школьного возраста
В процессе работы по обучению диалогической речи учащихся младшего школьного возраста мы ориентировались на применение диалога-образца. Основными принципами работы с детьми выступили: принцип развития рассматривается с позиции четкого отражения позна...
Заключение
Диалогическая речь представляет собой взаимодействие субъектов коммуникации с позиции обмена мыслями, установления взаимопонимания. Диалогическая речь имеет следующие особенности: ситуативна – непосредственно связана с обстановкой, в рамках которой реализуется разговор; контекстуальна – каждое последующее высказывание обусловлено предыдущим; свернута – в ней многое подразумевается, благодаря общности ситуации для собеседников и их осведомленности в ней; реактивна - реплика является речевой реакцией на речевой и неречевой стимулы; малоорганизована - реплика обычно непроизвольна, заранее не обдумана, незапрограммирована; определяется краткостью высказываний и простотой их синтаксического построения. Обучение иностранному языку в начальных классах сводится к следующим моментам: формирование умения общаться на иностранном языке; способствовать развитию у детей начальных классов важности применения иностранного языка в контексте социального опыта; проводить работу по усовершенствованию речевых, интеллектуальных и познавательных умений школьников; воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка. Задачами обучения английскому языку являются: способствовать формированию представлений детей о том, что иностранный язык выступает средством общения, позволяющим устанавливать контакт с окружающими людьми; увеличить лингвистический кругозор младших школьников; обеспечивать коммуникативно-психологическое приспособление школьников к новому языковому миру; направлять усилия на развитие индивидуальных особенностей детей при изучении иностранного языка; реализовывать процесс знакомства детей с социальной практикой применения иностранного языка в повседневной жизни; В рамках развития диалогической речи на уроках английского языка акцентируется внимание на применении различных способов работы, а именно: использование диалога-образца; основа пошагового составления диалога; ведение диалога посредством искусственного создания ситуаций общения. Особое внимание акцентируется на применении диалога-образца, поскольку формирование преставлений об определенных репликах выступает основой для диалога у детей, что упрощает процесс построения взаимодействия на иностранном языке. Особенности развития диалогической речи на уроках английского языка обусловлены тем, что дети младшего школьного возраста проще усваивают информацию, при этом реагируют на интересные формы работы, где диалог образец - занимает одну из актуальных позиций. В процессе обучения диалогической речи учащихся младшего школьного возраста на основе диалога-образца необходимо ориентироваться на формирование у детей следующих видов диалогической речи: диалог - односторонний расспрос (типа интервью); диалог - двусторонний расспрос; диалог - обмен мнениями; диалог – волеизъявление. Обучение диалогической речи учащихся младшего школьного возраста сроится на использовании следующих приемов: 1.Дедуктивный. 2. Индуктивный. 3. Ролевая игра. 4. Театрализованная игра. 5. Свободная беседа. 6. Языковые упражнения. Анализ УМК Starlight 2-4 класс способствовал определению того, что в процессе формирования диалогической речи дети учатся выстраивать диалог - односторонний расспрос, поскольку процесс работы ориентирован на то, чтобы дети учились задавать собеседнику вопросы; диалог - двусторонний расспрос используется в процессе взаимного контакта детей друг с другом. В системе УМК Starlight не уделяется должного внимания диалогу – обмену мнениями, а также диалогу – волеизъявлению. На основе данных анализа нами была разработана Технология обучения диалогической речи учащихся младшего школьного возраста, включающая: Принципы работы с детьми младшего школьного возраста в процессе обучения диалогической речи. Основные этапы работы по обучению диалогической речи учащихся младшего школьного возраст. Интегрированное использование разнообразных приемов работы с ориентиром на интересы детей, а также психолого-педагогические и личностные особенности. Использование различных видов диалогической речи с целью восполнения упущенных аспектов в данном направлении работы с детьми на уроках английского языка. В рамках проведенной работы нами было определено, что важно ориентироваться на обучение детей младшего школьного возраста применять различного вида диалоги-образцы с целью того, чтобы дети могли свободно включаться в процесс социокультурного развития и формировать представления о специфике иностранного языка, тем самым беспрепятственного его изучая.
Список литературы
Абдурахманова, П.Д. Специфика обучению иностранному языку учащихся начальных классов в контексте современных требований в области образования / П.Д. Абдурахманова // Мир науки, культуры, образования. -2016. -№ 2(57). -С. 241-242. Александрова, Н.А. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста /Н.А. Александрова //Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. -2015. - № 6. - С. 48-102. Аршинова, А.О. Формирование коммуникативных компетенций школьников / А.О. Аршинова // Педагогический опыт. – 2015. - № 4 (5). – С. 255-256. Букичева, О. А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе / О.А. Букичева // Иностранные языки в школе. – 2015. - № 5. – С. 50-53. Веренинова, Ж. Б. Английские гласные: эмоциональный портрет / Ж. Б. Веренинова //Английский язык в школе.– 2012. -№ 1 (29). -С. 28–32. Винокурова, С.С.Методика использования игровой различных форм обучения иностранному языку / С.С. Винокурова //Английский язык в школе.– 2017. -№ 17-2(17). -С. 33-41. Витлин, Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 2015. - №1. - С. 21-26. Выготский, Л.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Изд - во АПН РСФСР, 1956.-51 с. Григорьева, М. Б. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка / М.Б. Григорьева // Иностранные языки в школе. -2011. -№ 10. - С. 47. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1978г. -159с. Ивакаева, Е.Ю. Современные подходы к преподаванию иностранных языков / Е.Ю. Ивакаева // Новые технологии в образовании. -2014. -№3. -С. 11-19. Калимулина, О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О.В. Калимулина // Иностранные языки в школе. – 2013. - № 3. – С. 17-2027. Касьянова, В. П. Использование новых технологий при обучении иностранному языку на начальном этапе / В.П. Касьянова, Т.Л. Кучерявая // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). - 2011. - № 4. - С. 129-132. Комарова, Э.П. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку / Э.П. Комарова, Е.Н. Трегубова // Иностранный язык в школе.- 2012.- № 6.-С.11-15. Корниенко, Е.Р. Педагогика прошлого как исток педагогики будущего / Е.Р. Корниенко// Сибирский педагогический журнал - 2015. - № 4. - С. 132-139. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие / Н.Ф. Коряковцева. – М.: Академия, 2010. – 201 с. Крившенко, Л.П. Педагогика / Крившенко Л.П. – М., 2015. – 415 с. Логинова, Л. И. Как помочь ребенку заговорить по-английски / Л.И. Логинова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 267 с. Малинина, И. А., Фролова Н. Х. К вопросу о повышении мотивации обучения / И.А. Малинина, Н.Х. Фролова. - М.: Просвещение, 2011. -1 75с. Мильруд, Р.П. Современные принципы коммуникативного обучения ИЯ / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. – № 4. – 2010. – С. 67-70. Мильруд, Р.П. Теория изучения языка: Монография. Т.3. Лингвистическая педагогика / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова. - Тамбов, 2003. С. 80-125. Милюткина, Я. Е. Обучающие игры на уроках иностранного языка в начальной школе / Я.Е. Милюткина, Н.О. Ветлугина // Молодой ученый. -2015. -№10.5. -С. 19-19. Мкртычева, Н. С. Влияние изучения иностранных языков на развитие ребенка / Н.С. Мкртычева, П.С. Тонкошнур // Молодой ученый. -2012. -№4. -С. 439-441. Морозова, Л.М. Реализация интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе/ Л.М. Морозова // Начальное образование. -2016. -№8. -С. 380-391. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник в 2 ч. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 304с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2002. – 272 с. Ольховник, Н.Г. Текстовая деятельность учащихся в процессе обучения общению на иностранном языке. Вопросы методики преподавания в ВУЗе. Выпуск 10: Сборник статей // Под редакцией проф., д.п.н. Акоповой М.А. - СПб.: Нестор, 2007. – 154 с. Панюшкина, О.А. Некоторые особенности преподавания иностранного языка / О.А. Панюшкина // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. – № 4. - С. 79-85. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. пассов. – М.: Русский язык, 2000. – 178 с. Петров, А.В. Переход от педагогики грамотности к педагогике развития / А.В. Петров // Мир науки, культуры и образования. - 2013. - № 5. - С. 154-156. Пирожкова, А. О. Обучение английскому языку учащихся начальных классов с учетом их психологических особенностей / А. О. Пирожкова // Проблемы современного педагогического образования. -2014. -№ 44–1. -С. 199–207. Плотникова, Н.Н.К вопросу о преподавании иностранного языка современной начальной школе: мнение педагогов / Н.Н. Плотникова // Методика преподавания. -2013. -№ 4(132). -С. 506-509. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов -3-е издание / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2002. -232с. Сазонова, И.Н.О формировании у детей основ коммуникативной компетенции / И.Н. Сазонова // Молодой ученый. – 2015. - № 13 (93). – С. 694-697. Сафонова, В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников / В.В. Сафонов // Иностранные языки в школе. - 2014. - № l. - С. 2-5. Селезнева, А. А. Игра как эффективное средство обучения школьников иностранному языку / А.А. Селезнева // Молодой ученый. -2015. -№9. -С. 1179-1181. Сидорова, Е. С. Активные методы обучения на уроках иностранного языка / Е.С. Сидорова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. Конф. – 2012. - № 6. – С. 67-78. Синельников, А.П. Психология обучения иностранным языкам: учебное издание / А.П. Синельников. - Харьков: РАНОК, 2015. - 138 с. Ситник, А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной практике / А.П. Ситник. - Москва: Альфа, 2010 – 312с. Смолонская, А.Н.Особенности развития и формирования коммуникативной компетенции у детей / А.Н. Смолонская // Сибирский педагогический журнал. – 2014. - № 2. – С. 45-50. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2013. – 239 с. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. Д. Клименко. – М.: Педагогика, 2008. – 154 с. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. – М.: СЛОВО, 2000. – 262 с Цыбан, Л. А. Проблемы преподавания иностранного языка в начальной школе / Л.А. Цыбан // Наука и обазование. -2017. -№7. -С. 506-509. Шумова, И. В. Активные методы обучения как способ повышения качества профессионального образования / И.В. Шумова // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). - 2011. - № 8. - С. 57-61. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. – М.: Высш. шк., 2003. – 334 с. Щукин, А.Н. Обучение речевому общению / А.Н. Шукин. - М.: Просвещение, 2014. - 328 с. Языкова, Н.В. Социокультурный подход к обучению предметам языкового цикла / Н.В. Языкова // Вестник Бурятского университета. Серия: Теория и методика обучения в вузе и школе. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета. - 1998. - №4.- С.3-10. Языкова, Н.В. Английский в школе / Н.В. Языкова // Вестник Бурятского университета. Серия: Теория и методика обучения в вузе и школе. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета. - 2010. - № 6.- С.97-100.
