Методика формирования представления о средствах художественной выразительности у младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Анализ социальных и духовных проблем современного российского общества позволяет констатировать необходимость совершенствования коммуникативной сферы человеческих отношений. Одним из ведущих показателей уровня культуры человека, его мышления, разума считается речь. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием деятельности сознания, познанием окружающего мира. В связи с этим проблемы оптимизации речевого развития, повышения его результативности становятся особенно актуальными для педагогики. В качестве основного ценностного ориентира современной системы образования выступает всестороннее развитие личности, коммуникабельной и легко адаптирующейся в социуме. Большую роль в этом играет работа по развитию речи. В последние годы внимание педагогов и психологов обращено на особенности овладения коммуникативными компетенциями младшими школьниками, поскольку именно младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и благоприятным периодом для речевого развития ребенка [40, 21]. Таким образом, развитие речи младших школьников является задачей первостепенной важности, что и отражено в государственном заказе для общеобразовательной школы. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует на формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность, учет позиций партнеров по общению; умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; интеграцию в группу сверстников и выстраивание продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми [55, 11]. Данный подход возник в связи с выдвижением в качестве главной цели обучения овладение языком как средством коммуникации [23, 107]. Таким образом, задача начальной школы – учитывая психолого-педагогические характеристики и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, способствовать развитию речи младших школьников, а именно создать оптимальные условия для совершенствования основных коммуникативных качеств речи, одним из которых является выразительность. Высокая культура разговорной и письменной речи, умение пользоваться средствами художественной выразительности, несомненно, будет способствовать успеху в общественной жизни и творческой деятельности человека. Внимание к выразительной стороне речи формирует способность выражать внутренние переживания человека, отношение к событию, побуждение к действию; способствует более точному, внушительному выражению своих мыслей и чувств. Овладев теми или иными средствами выразительности, человек учится воспринимать различные оттенки их и в речи других людей, он начинает лучше понимать собеседника, а также приобретает способность понимать формы выразительности в процессе восприятия поведения людей. Кроме того, обучение выразительности речи готовит детей к восприятию стиля художественных произведений, учит оценивать произведения, созданные мастерами слова. Выразительность речи на протяжении веков интересовала многих учёных. В античности вопросами выразительности речи занимались Платон, Аристотель, Квинтиллиан и др., в средние века большое внимание этому понятию уделяли Фома Аквинский, Августин Блаженный, Фридрих Аст и др. В отечественной науке обосновал средства выразительной речи М.В. Ломоносов. На протяжении многих десятилетий развития гуманитарного знания эта проблема исследовалась с позиции философии, истории, эстетики, текстологии, риторики. Много исследований посвящались различным аспектам выразительности речи художественного текста: Н.М. Шанский (языковой материал), В.В. Виноградов (словесная ткань), Я.В. Щерба (языковые средства реализации художественного замысла), Б.А. Ларин (смысловая сторона выразительности) и др. В современных научных и методических источниках проблема выразительности речи младших школьников нашла отражение в трудах известных лингвистов: Е.А. Селивановой, В.И. Карасика, А.К. Михальской, О.Н. Хрусталёвой и др., психологов: А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Л. Спивак и др., педагогов и методистов: М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, О.В. Кубасовой и др. Несмотря на пристальное внимание ученых к данной проблеме, вопрос о том, каковы условия, способствующие формированию представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников, остается актуальным. Изменение ориентиров развития системы воспитания и образования требует пересмотра сложившихся подходов к определению содержания, форм, методов и средств развития навыков выразительной речи младших школьников в направлении поиска благоприятных условий данного процесса. Таким образом, очевидно противоречие между необходимостью формирования представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников и отсутствием научно-обоснованной технологии этого процесса. Отсюда вытекает проблема исследования: каковы условия формирования представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников? Актуальность рассматриваемого вопроса и выявленное противоречие позволяет обозначить цель исследования. Цель исследования – теоретически обосновать и подобрать комплекс упражнений, направленных на формирование и развитие представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников на уроках русского языка. Объект исследования – процесс речевого развития младших школьников. Предмет исследования – условия формирования представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников. Задачи исследования: 1. Изучить литературу по теме исследования. 2. Выявить особенности становления выразительности речи младших школьников в рамках их речевого развития. 3. Рассмотреть методические аспекты формирования представлений о средствах художественной выразительности у детей младшего школьного возраста. 4. Проанализировать учебники по русскому языку в аспекте формирования представлений о средствах художественной выразительности у детей младшего школьного возраста. 5. Выявить уровень сформированности выразительности речи у младших школьников. 6. Подобрать комплекс упражнений по формированию представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников. Методы исследования: - анализ литературы по проблеме исследования; - метод проектов; - метод беседы; - метод наблюдения; - качественный и количественный анализ результатов диагностической части исследования. Теоретическая значимость настоящей работы заключается в том, что в ней содержится анализ и систематизация имеющегося научного опыта по теме исследования, а также обозначены подходы к формированию представлений о средствах художественной выразительности у детей младшего школьного возраста. Практическая значимость состоит в том, что материалы данной работы, а также разработанное содержание упражнений могут быть использованы студентами, а также могут применяться учителями-практиками в работе. Опытно-экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе СОШ №1. В исследовании приняло участие 16 человек Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список литературы, приложения.
Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста
Человек совершенствует свою речь всю жизнь, овладевая богатством родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в формирование его речевой деятельности. Наиболее важными ступенями в овладении речью являются дошкольный и школьный периоды. ...
Методические аспекты формирования представлений о средствах художественной выразительности у детей младшего школьного возраста
Прежде всего, отметим, что развитие речи в начальной школе имеет следующие направления: 1) связь работы по развитию речи с развитием мышления; 2) взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по формированию выразительности речи учащихся [22, ...
Диагностика уровня сформированности выразительности речи у детей младшего школьного возраста
Исследовательская работа проводилась на базе СОШ №1. В эксперименте приняли участие 16 детей 2 класса. Цель исследования: выявить исходный уровень сформированности выразительности речи у детей младшего школьного возраста. В основу обследования легли ...
Открыть главуСодержание работы по формированию представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников на уроках русского языка
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы разработали содержание упражнений, направленных на формирование и совершенствование представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников. Важно подчеркнуть, что проц...
Открыть главуЗаключение
Основанием для исследовательской работы послужило противоречие между необходимостью овладения навыками выразительной речи младшими школьниками и недостаточностью разработок в данной направлении в педагогике. Анализ научной литературы по данной проблеме также выявил недостаточное освещение в педагогической науке исследований развивающего потенциала средств художественной выразительности, способствующих формированию выразительности речи младших школьников. Тем не менее, процесс формирования выразительности речи младших школьников является одной из важнейших задач начальной школы. Поэтому работа по формированию выразительности речи посредством формирования представлений о средствах художественной выразительности у школьников ведется с самой первой ступени обучения. В данной связи, задача педагога заключается в создании эффективных условий, провоцирующих обучающихся не только выявлять различные средства художественной выразительности в тексте или звучащей речи, но также использовать их в соответствии с заданной речевой ситуацией. Реализация данных условий особенно актуальна в сложившейся ситуации, которая была выявлена в результате анализа современных УМК по русскому языку, а также по итогам проведённой диагностики. В большинстве программ, во-первых, не предполагается специально организованной работы по формированию представлений о средствах художественной выразительности, а во-вторых, не реализуются обучающие возможности имеющихся упражнений и заданий в данном аспекте. Что касается исследования уровня сформированности выразительности речи у младших школьников, мы выявили следующее. Несмотря на то, что что уровень сформированности выразительности речи младших школьников близится к достаточному, среди учащихся 2 класса наблюдается достаточно высокий процент детей с низким и среднем уровнем сформированности выразительной речи, который мы определяли по степени овладения детьми средствами художественной выразительности. Средний уровень выявлен у 50% детей, низкий уровень выявлен у 37,5% обучающихся, когда как всего 2 человека (12,5% детей) имеют высокий уровень. Анализ научной литературы и результаты исследования позволили перейти к разработке содержания упражнений, направленных на формирование и совершенствование представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников на уроках русского языка. В результате проделанного исследования мы сделали вывод о том, что при целенаправленной, грамотной работе по формированию представлений о средствах художественной выразительности у младших школьников постепенно будут развиваться умения выразительно излагать мысли, подбирать тропы в речи, чтобы она не была однообразной и скучной.
