Методическое сопровождение образовательной деятельности ДОО в условиях реализации ФГОС ДО

Введение

Актуальность темы исследования. Повышение качества дошкольного образования является важной задачей, требующей мобилизации внешних и внутренних ресурсов. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) определены современные ориентиры развития дошкольного звена образования, отмечена необходимость усиления его научного и методического сопровождения, обновления стандартов, широкого внедрения современных образовательных технологий и нового поколения программно-методического обеспечения. В этих условиях организация методического сопровождения в дошкольных образовательных организациях с применением проектирования образовательных программ приобретает первостепенное значение. Однако задачи дошкольного образования, сформулированные в современных программах развития и воспитание ребенка дошкольного возраста, выдвигают новые требования к качеству методического сопровождения в дошкольных образовательных организациях, его содержания и способов организации. Их реализация обусловлена готовностью и способностью воспитателей к решению проблем дошкольного образования в русле новых образовательных ценностей и приоритетов. В соответствии с этим возникают обновленные цели и задачи по организации методического сопровождения образовательной деятельности и повышения профессиональной компетентности воспитателей; стимулировать творчество и инициативу; создавать условия для разработки вариативного содержания и инновационных технологий дошкольного образования и т. Все эти задачи должен решать воспитатель, который организует методическое сопровождение в ДОО, направляет его на достижение методической компетентности и самостоятельности педагогов. Внедрение в практику технологии проектирования обеспечивает создание благоприятной среды, направленной на открытие, актуализацию ресурсов творческого развития личности, благодаря технологии педагогического проектирования в каждом образовательном пространстве дошкольной образовательной организации может быть создана самобытная ситуация развития личности ребенка с учетом реальных педагогических ресурсов. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проектирование является одной из актуальных, но мало изученных проблем. Так, проектирование рассматривается как: прогнозирование (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Л. Зеленина и др.) пошаговое планирование (В.П. Беспалько, Т.А. Стефановская и др.) индивидуальное представление педагога о своей будущей деятельности (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.). Для нашего исследования, основанного на гуманистической парадигмы, интересны варианты трактовки проектирования как «выращивания» новых форм общности участников образовательного процесса, нового содержания и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, Т. А. Пироженко и др.) и творческой деятельности, направленной на разработку и реализацию образовательных проектов как комплексов инновационных идей (Н.Б. Борисова, Н. Кузьмина и др.). Теоретические основы научно-методического сопровождения освещались в трудах таких отечественных психологов и педагогов (М.Н Певзнер, А.В. Петров, О.М. Зайченко и другие), целостного подхода к реализации педагогического процесса (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); направления современного проектирования образовательных программ (А. М. Соломатина, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына и др.). Проблема исследования – каковы должны быть сущность и условия методического сопровождения образовательной деятельности в ДОО средствами проектирования образовательных программ? Следовательно, имеющиеся противоречия между: приобретенным эмпирическим опытом современной организации методического сопровождения образовательной деятельности с воспитателями дошкольных образовательных организациях и недостаточным теоретическим обоснованием методики организации такой работы средствами проектирования образовательных программ. Актуальность улучшения качества методического сопровождения образовательной деятельности в ДОО, отсутствие надлежащей научно-теоретической базы обусловили выбор темы исследования «Методическое сопровождение образовательной деятельности ДОО средствами проектирования образовательных программ». Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы специфику методического сопровождения образовательной деятельности ДОО средствами проектирования образовательных программ. Объект исследования - процесс методического сопровождения образовательной деятельности. Предмет исследования – специфика методического сопровождения образовательной деятельности ДОО средствами проектирования образовательных программ. Гипотеза исследования – при правильно организованном процессе методического сопровождения должна совершенствоваться система образовательной деятельности ДОО средствами проектирования образовательных программ. Задачи исследования: раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «методическое сопровождение»; описать теоретические основы проблемы проектирования образовательного процесса на современном этапе; выявить специфику проектирования образовательных программ в ДОО; провести опытно-экспериментальную работу по методическому сопровождению образовательной деятельности ДОО средствами проектирования образовательных программ. Теоретические основы исследования – научные работы по организации методического сопровождения образовательной деятельности в дошкольных учреждениях (К.Ю. Белая, Н.А. Виноградова, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, П.И. Третьяков, П.Т. Фролов и др.), по вопросам проектирования образовательных программ (Н.В. Микляева, О.Г. Прикот, Н.Д. Санитарова, С.Д. Сажина, А.П. Тряпицина и др.) Методы исследования: теоретические - метод анализа и синтеза, изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в практике дошкольных образовательных учреждений. Опытно-экспериментальная база исследования. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложения. Объем выпускной квалификационной работы представлен 60 страницами печатного текста компьютерного набора, 60 наименованиями списка используемых источников, 2 таблицами, 6 рисунками и 2 приложениями.